ࡱ> bjbj [@@4h,0#* % %".%.%.%'"' '$/t{)'"'"{){)@@.%.%TVVV{)D@8.%.%V{)VV{x.%?3@\0nlUQUUH '0,("VN(j('''U`'''{){){){)U''''''''' :Anexa nr. 3 la ordinul ministrului educaciei nacionale nr. 5001 / 2.12.2014 MINISTERUL EDUCAbIEI NAbIONALE Programa _colar pentru disciplina RELIGIE CULTUL ORTODOX Clasele a III-a _i a IV-a Aprobat prin ordin al ministrului Nr. 5001 / 2.12.2014 Bucure_ti, 2014 Not de prezentare Programa _colar pentru disciplina Religie  cultul ortodox reprezint o ofert curricular pentru clasele a III-a _i a IV-a din nvcmntul primar. Disciplina este prevzut n planul-cadru de nvcmnt n aria curricular Om _i societate, avnd un buget de timp de 1 or/sptmn, pe durata unui an _colar. Programa disciplinei Religie este elaborat potrivit unui nou model de proiectare curricular, centrat pe competence. Construccia programei este realizat astfel nct s contribuie la dezvoltarea profilului de formare al elevului din ciclul primar. Din perspectiva disciplinei de studiu, orientarea demersului didactic pornind de la competence permite accentuarea scopului pentru care se nvac _i a dimensiunii accionale n formarea personalitcii elevului. Structura programei _colare include urmtoarele elemente: Not de prezentare Competence generale Competence specifice _i exemple de activitci de nvcare Concinuturi Sugestii metodologice Competencele sunt ansambluri structurate de cuno_tince, abilitci _i atitudini dezvoltate prin nvcare, care permit rezolvarea unor probleme specifice unui domeniu sau a unor probleme generale, n contexte diverse. Competencele generale vizate la nivelul disciplinei Religie jaloneaz achiziciile elevului pentru ntregul ciclu primar. Competencele specifice sunt derivate din competencele generale, reprezint etape n dobndirea acestora _i se formeaz pe durata unui an _colar. Pentru realizarea competencelor specifice, n program sunt propuse exemple de activitci de nvcare care valorific experienca concret a elevului _i care integreaz strategii didactice adecvate unor contexte de nvcare variate. Concinuturile nvcrii se constituie din inventarul achiziciilor necesare elevului pentru dobndirea competencelor specifice. Astfel, acestea sunt grupate pe urmtoarele domenii: Iubirea lui Dumnezeu _i rspunsul omului; Dumnezeu se face cunoscut omului; Viaca cre_tinului mpreun cu semenii; Mari srbtori cre_tine. De asemenea, la nivelul fiecrei clase, programele prezint o ofert curricular dezvoltat n jurul unor teme majore: Dumnezeu este Viaca (la clasa a III-a); Dumnezeu este Calea (la clasa a IV-a). Aceste teme suscin formarea competencelor specifice, precum _i construirea situaciilor de nvcare ntr-un mod flexibil _i creativ, n raport cu particularitcile de vrst _i individuale ale elevilor. Astfel, concinuturile nvcrii se subordoneaz att domeniilor, ct _i temelor majore. Sugestiile metodologice includ strategii didactice, precum _i elemente de evaluare continu. Prezenta program _colar propune o ofert flexibil, care permite cadrului didactic s modifice, s completeze sau s nlocuiasc activitcile de nvcare. Se urmre_te astfel realizarea unui demers didactic personalizat, care s asigure formarea competencelor prevzute de program n contextul specific al fiecrei clase _i al fiecrui elev. Educacia religioas la ultimele dou clase ale ciclului primar presupune trecerea de la nvcarea prin joc, specific primelor trei clase, la un sistem metodologic mai complex, care s permit diferencierea demersului didactic n funccie de nivelul achiziciilor elevilor, dar _i de nevoia dezvoltrii acestora. Pentru a asigura un cadru coerent n predarea Religiei, programa _colar propune un set de elemente comune pentru toate cultele din Romnia ce au drept de predare a propriei religii n sistemul de nvcmnt: lista competencelor generale, o serie de exemple de activitci de nvcare _i partea general a sugestiilor metodologice. Listele de competence specifice _i de concinuturi sunt elaborate de ctre fiecare cult, permicnd orientarea ctre teme relevante pentru fiecare dintre acestea. Competence generale  Competence specifice _i exemple de activitci de nvcare 1. Aplicarea unor norme de comportament specific moralei religioase, n diferite contexte de viac Clasa a III-aClasa a IV-a1.1. Analizarea unor opinii cu semnificacie religioas, exprimate n raport cu anumite situacii de viac dialoguri pe diferite teme: importanca lui Dumnezeu n viaca omului, importanca omului n viaca semenilor _i a celorlalte fiince din natur, viaca de pe pmnt etc. exercicii de definire a unor termeni abordaci n cadrul unor teme, din perspectiv general _i din perspectiv religioas: cale, adevr, buntate, rbdare, respect, putere lectura unor texte pe teme din natur (succesiunea anotimpurilor, revenirea naturii la viac primvara etc.) realizarea unor colaje cu imagini, fotografii care ilustreaz aspecte din natur explicarea, la nivelul de ncelegere al copiilor, a semnificaciei participrii la slujbe (Sfnta Liturghie, Sfintele Taine) discucii despre puterea primit de la Dumnezeu prin Sfintele Taine vizionarea unor nregistrri video/ participarea la diferite slujbe (Sfnta Liturghie, Sfintele Taine, sfincirea apei etc.) jocuri didactice ilustrative, care s valorifice experience ale copiilor, relevante din punct de vedere religios (referitoare la manifestarea unor virtuci n viaca lor: sinceritatea, blndecea, buntatea, rbdarea etc.) analiza unor texte care prezint diferite opinii cu semnificacie religioas n relacie cu diferite situacii de viac 1.1. Compararea unor opinii cu semnificacie religioas, exprimate n raport cu diferite situacii de viac dialoguri pe teme religioase (unicitatea fiecrei persoane, importanca raportrii omului la Dumnezeu, rolul sfincilor, importanca mplinirii poruncilor divine etc.), prin valorificarea unor povestiri, jocuri, ilustracii exercicii de definire a unor termeni sau expresii: Biblie, sfnt, proroc, apostol, evanghelist, porunc, drept explicarea modalitcii de cutare a unui text n Sfnta Scriptur exercicii de identificare a unor texte n Sfnta Scriptur exercicii de exprimare a acordului/ dezacordului fac de opiniile altora exercicii de argumentare a opiniei proprii n spiritul tolerancei fac de opinia altora analiza unor texte care necesit exprimarea unui punct de vedere personal fac de o anumit situacie 1.2. Identificarea principalelor ndatoriri ale unui cre_tin n relacie cu semenii, pe baza valorificrii unor experience din viaca cotidian povestirea unor fapte bune, fie proprii, fie ale altora, relevante pentru aspecte precum: rostirea adevrului, ascultarea sfaturilor, manifestarea blndecii _i a buntcii, experimentarea rbdrii, manifestarea unor atitudini de respect etc. lectura unor texte relevante, biblice _i din viecile sfincilor jocuri de rol  Cum m comport n situacia&  , n relacie cu diferite contexte relevante (alegerea binelui/ rului, comportamentul n relacie cu semenii, comportamentul n relacie cu diferite viecuitoare) recunoa_terea unor atitudini fac de ceilalci, pornind de la imagini, pove_ti, filme adecvate vrstei elevilor, observarea unor comportamente etc. discucii privind rolul muncii _i al efortului n viaca omului, rolul profesorilor n viaca omului exercicii de identificare _i valorizare a propriilor calitci, prin desene, dialoguri, jocuri 1.2. Sintetizarea principalelor ndatoriri ale unui cre_tin, pe baza valorificrii unor situacii din viaca cotidian, a exemplelor unor persoane din Biblie _i a unor sfinci analiza, din perspectiva cre_tin, a unor atitudini _i comportamente, pornind de la situacii din viaca cotidian, texte literare, texte care prezint persoane din Biblie sau sfinci lectura de povestiri care evidenciaz rolul poruncilor divine (referitoare la cinstirea lui Dumnezeu, a numelui lui Dumnezeu, a duminicii, a princilor) exercicii de analiz a asemnrilor _i a deosebirilor dintre poruncile divine _i normele de comportament n diferite contexte sociale analiza unor imagini pe diferite teme:  Cum putem face lumea mai bun ,  Ajutorul primit de la Dumnezeu ,  Sunt un exemplu pentru cei din jur etc. jocuri de rol:  Cum m comport n situacia&  , cu aplicacii la diferite contexte relevante (comportamentul n diferite contexte sociale familiare; mplinirea poruncii iubirii etc.) 1.3. Formularea unor reguli de comportament moral-cre_tin, pentru diferite contexte de viac familiare stabilirea, cu ajutorul profesorului, n grupuri mici _i/ sau la nivelul clasei, a unor reguli de comportament adecvate vrstei elevilor _i diferitelor contexte (_coal, familie, biseric, strad, natur etc.), relevante din perspectiv moral-religioas analiza unor situacii privind respectarea anumitor reguli de comportament moral-cre_tin n diferite contexte date (jocuri de rol, povestiri, analiza unor imagini, filme, desene animate) studii de caz, pornind de la situacii reale sau imaginare familiare, care evidenciaz importanca respectrii unor reguli de comportament moral-religios dialog pe tema regulilor de comportament religios pentru primirea unor Sfinte Taine, adecvate vrstei elevilor:  Cum procedez cnd m spovedesc? ;  Cum procedez cnd merg s m mprt_esc ...? ,  Ce fac dup ce primesc Sfnta mprt_anie? jocuri de rol:  Cum procedez n situacia...? ;  Ce fac atunci cnd cineva mi spune s fac un lucru bun/ru& ? . vizite n diferite contexte de educacie nonformal/ informal (bibliotec, parc, muzeu etc.), n cadrul unor activitci interdisciplinare Religie  Educacie civic  ^tiince  Arte 1.3. Analizarea modului n care sunt aplicate reguli de comportament moral-cre_tin, n diferite contexte de viac familiare discutarea n clas a unor norme din diferite contexte sociale _i a unor porunci (pe baza unor dialoguri:  Cum m comport n situacia& ? ;  Ce reguli au formulat cei care m ndrum n viac? ;  Cum poate ndeplini un copil poruncile? ;  Cum m simt / cum procedez atunci cnd nu sunt de acord cu o regul? ;  Ce diference exist ntre mplinirea poruncilor de ctre copii _i de ctre adulci? ) exercicii de exersare a aplicrii unor norme _i porunci divine formularea n grup a unui set de reguli ale clasei/ al unui regulament al clasei, care s valorizeze porunca iubirii aproapelui exercicii de formulare a unor argumente/ contraargumente n analiza unor situacii-problem aprute n cadrul grupurilor de apartenenc elaborarea de proiecte pe teme relevante pentru domeniul educaciei religioase, n cadrul unor activitci interdisciplinare: Religie  Educacie civic  ^tiince  Istorie  Arte  2. Colaborarea cu copiii _i cu adulcii din mediul familiar, n acord cu valorile religioase Clasa a III-aClasa a IV-a2.1. Exersarea unor roluri n cadrul grupurilor de apartenenc exercicii de identificare a rolurilor sociale ale unui elev, n raport cu persoanele importante din viaca sa de cre_tin (princii, preotul, na_ii, cre_tinii din parohie, prietenii etc. ) participarea la diferite activitci educative, mpreun cu alci membri ai _colii, comunitcii, parohiei etc. studii de caz pe tema importancei fiecrui om n viaca semenilor din grupurile de apartenenc exersarea unor responsabilitci _i sarcini de lucru variate, n activitcile de tip perechi _i n cele de grup asumarea de roluri n rezolvarea unor sarcini de lucru n grupuri mici exercicii de construire a unui text pe teme de educacie religioas, pe baza unui suport vizual sau a unui plan de idei 2.1. Descrierea comportamentelor relacionale din cadrul grupurilor de apartenenc exersarea unor roluri specifice activitcilor desf_urate n diferite contexte (activitci de grup, activitci religioase etc.) audierea unor povestiri care evidenciaz exemple de conviecuire armonioas ntre semeni prezentarea unor cazuri reale sau imaginare relevante pentru teme de educacie religioas:  Cum relacionez cu cei care m ndrum ,  Rolul semenilor n viaca cre_tinului ,  Iertarea _i iubirea celorlalci ,  Exemplul personal _i relaciile cu semenii etc. jocuri didactice care s faciliteze dezvoltarea climatului afectiv pozitiv n cadrul grupului elaborarea de compuneri pe teme de educacie religioas, pornind de la o situacie dat 2.2. Descrierea unor tipuri de relacii _i atitudini sociale, din perspectiva moralei religioase, pornind de la situacii concrete participarea la dialoguri pe diferite teme:  Ce nvc de la colegii mei _i ce pot nvca ei de la mine? ,  Cum pot s rspltesc rul cu bine? exercicii de identificare a unor elemente de diversitate n modul de manifestare a credincei diferitelor persoane, pornind de la realitci din viaca _colii _i a comunitcii audierea unor texte religioase simple, n proz sau n versuri, n care se reflect ideea de adevr, respect, blndece imaginarea unor povestiri privind raporturile persoanei cu diferite lucruri, fiince discucii despre relaciile _i atitudinile care se manifest n cadrul diferitelor grupuri (familie, clas, grupul de prieteni etc.), pe baza unor imagini elaborarea de compuneri/ lecturarea de povestiri/ jocuri de rol cu scopul evidencierii unor relacii n cadrul grupurilor 2.2. Analizarea unor tipuri de relacii _i atitudini sociale, din perspectiva moralei religioase, pornind de la situacii concrete discucii pe tema tipurilor de relacii _i atitudini sociale (colaborare, competicie, solidaritate, toleranc, intoleranc etc.), pornind de la povestiri, ilustracii, filme, texte biblice exercicii de descriere a unor atitudini sociale, prin raportarea la norme sociale _i la unele porunci divine jocuri de dezvoltare a imaginii pozitive despre sine _i despre cellalt, valorificnd exemple din viaca unor sfinci elaborarea unor compuneri pe teme precum:  mpreun, putem face lucruri minunate ,  Dac pot s te ajut, sunt fericit ,  Cnd te ajut, c_tigm amndoi  cu scopul de a diminua spiritul de competicie negativ dintre elevi elaborarea unor proiecte interdisciplinare Religie  Educacie civic, pe teme relevante  3. Explorarea activ a unor elemente din viaca de zi cu zi, din perspectiva propriei credince Clasa a III-aClasa a IV-a3.1. Analizarea semnificaciei unor evenimente religioase din viaca comunitcii formularea de ntrebri referitoare la diferite evenimente religioase din viaca comunitcii povestirea dup imagini (plan_e, icoane, ilustracii etc.) cu tematic adecvat dialoguri pe baza lecturii unor texte biblice _i din viecile sfincilor utilizarea unor icoane pentru a descrie evenimente din viaca Mntuitorului, a Maicii Domnului _i a unor sfinci audierea/nvcarea de rugciuni, cntri, colinde etc., cu explicarea semnificaciei acestora, a expresiilor _i a termenilor religio_i imaginarea unor povestiri privind relacia persoanei cu diferite lucruri, fiince participarea la evenimente semnificative din viaca _colii _i a comunitcii 3.1. Analizarea semnificaciei unor evenimente religioase din viaca comunitcii apropiate _i a societcii elaborarea de compuneri pornind de la unele evenimente religioase dialog pe tema unor evenimente religioase semnificative din viaca comunitcii _i a societcii, pornind de la experiencele elevilor utilizarea unor icoane pentru a descrie evenimente din viaca Mntuitorului, a Maicii Domnului _i a unor sfinci audierea/nvcarea unor rugciuni, cntri religioase, colinde etc. lectura unor texte religioase, literare relevante privind viaca unor sfinci romni (activitate interdisciplinar Religie  Istorie  Limba _i literatura romn) organizarea de serbri _colare cu tematic religioas 3.2. Prezentarea importancei unor srbtori _i evenimente cu semnificacii religioase, din viaca familiei _i a comunitcii discucii privind evenimentele importante din viaca omului (na_terea, botezul, nunta etc.), valorificnd experiencele concrete ale copiilor analizarea unor imagini relevante din viaca copiilor _i a familiilor lor (fotografii _i albume de familie, imagini din sfera public) prezentarea aspectelor caracteristice ale diferitelor srbtori (Na_terea Domnului, Botezul Domnului, nvierea Domnului, nlcarea Domnului) lectura unor texte literare referitoare la marile srbtori cre_tine audierea/ nvcarea unor colinde _i cntri religioase participarea la serbri _colare realizarea unor proiecte pe diferite teme interdisciplinare: Religie  ^tiince (de exemplu,  Apa n viaca cre_tinului ,  Natura, darul lui Dumnezeu pentru om etc.); Religie  Arte ( Darul meu pentru tine  realizarea unor desene _i confeccionarea unor felicitri, ornamente, colaje etc., cu ocazia diferitelor srbtori religioase) identificarea unor obiceiuri _i tradicii populare referitoare la diferite srbtori _i evenimente religioase, care se manifest n viaca familiei, a comunitcii locale3.2. Prezentarea importancei unor srbtori _i evenimente cu concinuturi _i semnificacii religioase, din viaca cre_tinilor discucii pe tema diferitelor srbtori religioase _i a unor aspecte specifice acestora n viaca familiei sau a comunitcii: modelele oferite cre_tinilor de persoanele biblice prezente la evenimentele din viaca Mntuitorului, obiceiuri preluate (de exemplu, oferirea de daruri, dup modelul magilor), srbtorirea zilei femeii cre_tine, n duminica mironosicelor etc. (activitate interdisciplinar Religie  Educacie civic) realizarea unor proiecte, individual sau n grup, cu diferite teme ( Drumul magilor ,  Ce sfinci srbtorim n luna aceasta etc.) realizarea de felicitri, ornamente, colaje etc., cu ocazia srbtorilor religioase lectura unor texte literare, referitoare la marile srbtori religioase participarea la srbtorile comunitcii prezentarea unor obiceiuri _i tradicii populare referitoare la diferite srbtori _i evenimente religioase, care se manifest n viaca familiei, a comunitcii locale CONbINUTURI DOMENIICLASA a III-aCLASA a IV-aDumnezeu este ViacaDumnezeu este CaleaIubirea lui Dumnezeu _i rspunsul omului Dumnezeu este izvorul viecii Viaca omului, darul lui Dumnezeu Bucuria de a tri Omul n relacie cu natura Viaca pe pmnt _i mprcia lui Dumnezeu Cu Dumnezeu pe calea viecii Lumea  cas pentru toci oamenii Fiecare om _i caut propria cale n viac Biblia _i Biserica arat calea spre Dumnezeu Nevoia de a primi ndrumare n viac Ajutorul lui Dumnezeu n situacii dificile Dumnezeu se face cunoscut omuluiCe nseamn s fii cre_tin Cnd un om devine cre_tin Persoanele din viaca unui cre_tin Primirea iertrii prin spovedanie Primirea lui Hristos prin Sfnta mprt_anie Dumnezeu ocrote_te _i d putere, pentru a face fapte bune Alegerea binelui n viac Sfincenia, cale spre Dumnezeu Calea spre Dumnezeu, deschis tuturor oamenilor prin Iisus Hristos nvctura Domnului, vestit de sfincii apostoli _i evangheli_ti Mrturisirea _i trirea credincei de ctre sfinci Sfinci romni _i cre_tinismul pe teritoriul crii noastreViaca cre_tinului mpreun cu semenii Viaca mpreun cu ceilalci Necesitatea de a spune ntotdeauna adevrul Ascultarea _i mplinirea sfaturilor bune Blndecea _i buntatea n relacie cu ceilalci Importanca de a avea rbdare cu cei din jur Respectul fac de sine _i fac de ceilalci Nevoia de efort pentru a obcine rezultate Iubirea cre_tin, sprijin pentru conviecuirea cu ceilalci Iubirea, porunc dat de Domnul Iisus Hristos Viaca n armonie cu ceilalci, ndemn al lui Dumnezeu Familia _i mplinirea poruncii iubirii Prietenia _i porunca iubirii cre_tine Importanca exemplului personal de iubire cre_tinMari srbtori cre_tineNa_terea _i botezul Domnului Na_terea Domnului Botezul Domnului nvierea _i nlcarea Domnului nvierea Domnului nlcarea DomnuluiNa_terea Domnului, vestire _i mplinire Prorocii, vestitori ai na_terii lui Hristos Magii, n cutarea Pruncului Iisus ntmpinarea Pruncului Iisus de ctre Dreptul Simeon De la Florii la nviere Cu Hristos, n Sptmna Patimilor Femeile mironosice pe drumul Golgotei _i n Duminica nvierii  Lista elementelor de concinut este completat cu un ansamblu de elemente de tip predominant confesional (rugciuni, texte biblice, texte despre viaa unor sfini, cntri religioase _i colinde), recomandate a fi abordate pe parcursul fiecrei clase. Acestea nu vor fi analizate ca unitci de concinut de sine stttoare, ci vor constitui modalitci de exemplificare a temelor anterior mencionate. La clasa a III-a, propunem urmtoarea list de elemente: audierea _i/ sau nvcarea unor rugciuni: rugciunea de dimineac; rugciunea de sear; rugciunea nainte de mprt_ire; rugciunea dup mprt_ire; audierea _i / sau nvcarea unor texte biblice scurte, ce pot fi corelate cu proverbe _i zictori cu mesaj asemntor:  Eu sunt Calea, Adevrul _i Viaca (Ioan 14,6);FPR^`rv⩎s\@+)hhY]B*OJQJ^JmHphsH7hhY]5B*CJOJQJ\^JaJmHphsH,hzhY]B*OJQJ]^JmHphsH4het5B*CJOJQJ\]^JaJmHphsH4hvg"5B*CJOJQJ\]^JaJmHphsH:hp5"hY]5B*CJOJQJ\]^JaJmHphsH4h9r5B*CJOJQJ\]^JaJmHphsH:hzhY]5B*CJOJQJ\]^JaJmHphsH 8 : J h gdY]$a$gd$a$gdY]$a$gdY] $xa$gdY] $dh1$H$a$gdY]   : H J h íÏq[H[>ht+hY]6^J%h:5CJ$OJQJ^JaJ$mHsH+hjhY]5CJ$OJQJ^JaJ$mHsH+hjh5CJ$OJQJ^JaJ$mHsHhY]CJ(aJ(hY]hY]CJ(aJ(%hU5CJ(OJQJ^JaJ(mHsH+hzhY]5CJ(OJQJ^JaJ(mHsH+hzhY]5CJ$OJQJ^JaJ$mHsH#hzhY]5OJQJ^JmHsH'hzhY]5CJOJQJ^JmHsH         " $ & ( * , . 0 2 R V | `gdj1$gd ~$a$gdk$a$gd $a$gdY]$a$gdY] $]a$gdY]    " $ & ( * 2 ζζΠxeS=*%hj5CJOJQJ^JaJmHsH+hzh 5CJOJQJ^JaJmHsH#hzhk5OJQJ^JmHsH%hY]5CJOJQJ^JaJmHsH#hzh 5OJQJ^JmHsH+hzhY]5CJ$OJQJ^JaJ$mHsH+hzhY]5CJOJQJ^JaJmHsH.hetB*CJOJQJ]^JaJmHphsH4hzhY]B*CJOJQJ]^JaJmHphsH+hzhY]CJOJQJ]^JaJmHsH2 > @ R T V X | kUC-+hShS6CJOJQJ^JaJmHsH"hqcCJOJQJ^JaJmHsH+hp5"hq6CJOJQJ^JaJmHsH(hp5"hqCJOJQJ^JaJmHsH(hqhqCJOJQJ^JaJmHsHhY]hU "6\hY]hY]6\.h ~h ~56CJOJQJ^JaJmHsH(hY]56CJOJQJ^JaJmHsH%hvg"5CJOJQJ^JaJmHsH+hhY]5CJOJQJ^JaJmHsH @ ^  & h vٱnXF0F+hU "5CJOJQJ\]^JaJmHsH"hU "CJOJQJ^JaJmHsH+hqhU "CJOJQJ]^JaJmHsH+hqhU "CJOJQJ\^JaJmHsH.hqhU "6CJOJQJ]^JaJmHsH(hqhU "CJOJQJ^JaJmHsH"hjCJOJQJ^JaJmHsH+hqhq6CJOJQJ^JaJmHsH(hqhqCJOJQJ^JaJmHsH"hSCJOJQJ^JaJmHsH| F#'$ x`a$gdj$ x1$`a$gdj$ & F& SS1$^S`a$gd~$ & F& SSx1$^S`a$gdj$ x1$`a$gdj$x1$`a$gdj$`RѼѤѼяzhN:&hU "@CJOJQJ^JaJmHsH2hX 9hU "5@CJOJQJ]^JaJmHsH"hqCJOJQJ^JaJmHsH(hX 9hY!CJOJQJ^JaJmHsH(hX 9hA0CJOJQJ^JaJmHsH.h| hU "6CJOJQJ]^JaJmHsH(hX 9h&dCJOJQJ^JaJmHsH(hX 9hU "CJOJQJ^JaJmHsH1hX 9hU "5CJOJQJ\]^JaJmHsHJzLP ӿӭqqqqqqYA.ht9h?.6CJOJQJ]^JaJmHsH.ht9hU "6CJOJQJ]^JaJmHsH(ht9hqCJOJQJ^JaJmHsH(ht9hU "CJOJQJ^JaJmHsH"hqCJOJQJ^JaJmHsH"hU "CJOJQJ^JaJmHsH&h)'@CJOJQJ^JaJmHsH&hU "@CJOJQJ^JaJmHsH/hX 9hU "5@CJOJQJ^JaJmHsH (>LRnpxӾӦӾydO:(hKhU "CJOJQJ^JaJmHsH(ht9h1CJOJQJ^JaJmHsH(ht9hK5CJOJQJ^JaJmHsH(ht9h)'CJOJQJ^JaJmHsH.ht9h?.6CJOJQJ]^JaJmHsH.ht9hU "6CJOJQJ]^JaJmHsH(ht9h 78CJOJQJ^JaJmHsH(ht9hU "CJOJQJ^JaJmHsH.ht9h6i6CJOJQJ]^JaJmHsHHJ X P!l"""#ѼѪm[I7I"h;p>CJOJQJ^JaJmHsH"hPCJOJQJ^JaJmHsH"h 78CJOJQJ^JaJmHsH"hU "CJOJQJ^JaJmHsH+hqhU "CJOJQJ]^JaJmHsH(hqhU "CJOJQJ^JaJmHsH"hqCJOJQJ^JaJmHsH(hX 9h;p>CJOJQJ^JaJmHsH(hX 9hU "CJOJQJ^JaJmHsH1hX 9hU "5CJOJQJ\]^JaJmHsH###$$$$$$*$$(%\&b&j&z&|&&&&ʵʑ~iWE3E3E"hvg"CJOJQJ^JaJmHsH"hTCJOJQJ^JaJmHsH"hOCJOJQJ^JaJmHsH(hp5"hU "CJOJQJ^JaJmHsH%hU "6CJOJQJ^JaJmHsH"h;p>CJOJQJ^JaJmHsH"h~ CJOJQJ^JaJmHsH(hp5"h~ CJOJQJ^JaJmHsH"hU "CJOJQJ^JaJmHsH"h 78CJOJQJ^JaJmHsH"hE"CJOJQJ^JaJmHsH&&&&&'''''''''''v(x(DzǝpWpC&h,(hU "5OJQJ\^JmHsH0jhx2hg9OJQJU^JmHnHsHu&hx2hg95OJQJ\^JmHsH hU "5OJQJ\^JmHsHhU "CJaJ(h ~5CJOJQJ\^JaJmHsH(hq5CJOJQJ\^JaJmHsH(hU "5CJOJQJ\^JaJmHsH"hOCJOJQJ^JaJmHsH"hU "CJOJQJ^JaJmHsH''''''''''''''''''''''' $0]0a$gdg90]0gdg90]0$a$ $ 1$gdi$1$ $x1$gdj''''''''''(v(x(@)B)^)x) $$1$Ifa$1$gd,(1$01$]0 071$]0`70]00]0gdg9 $0]0a$gdg9x())@)B)\)^)v)z)))))麩gO7.hdh5CJOJQJ\^JaJmHsH.hdh C5CJOJQJ\^JaJmHsH.hdhg)5CJOJQJ\^JaJmHsH.hdhQ 5CJOJQJ\^JaJmHsH"hPCJOJQJ^JaJmHsH hP5OJQJ\^JmHsH.h,(hU "5CJ OJQJ\^JaJ mHsH,hZhT56OJQJ\]^JmHsH,hZhU "56OJQJ\]^JmHsH x)z)N*+,-p.h//02rrr_rrrr&$ & F($1$Ifa$gdj$ & F($1$Ifa$gdj$($1$Ifa$gdjjkd$$Ifl40X9   64 lap ))))))*(***8*F*H*L*N*h**ӻӣs[C+.hdhgx6CJOJQJ]^JaJmHsH.hdh6p6CJOJQJ]^JaJmHsH.hdhP5CJOJQJ\^JaJmHsH.hdhtg5CJOJQJ\^JaJmHsH.hdh C5CJOJQJ\^JaJmHsH.hdhp5"5CJOJQJ\^JaJmHsH.hdhS5CJOJQJ\^JaJmHsH.hdh5CJOJQJ\^JaJmHsH(hvg"5CJOJQJ\^JaJmHsH****N+++,,,,--иРp[C+.hdh&6CJOJQJ]^JaJmHsH.hdh [6CJOJQJ]^JaJmHsH(h_6CJOJQJ]^JaJmHsH.hdhv6CJOJQJ]^JaJmHsH.hdhgx6CJOJQJ]^JaJmHsH.hdh6p6CJOJQJ]^JaJmHsH.hdhtW6CJOJQJ]^JaJmHsH.hdhP6CJOJQJ]^JaJmHsH.hdh)'6CJOJQJ]^JaJmHsH -(-<---2.p........./"/иzbbJJ5J(hvg"6CJOJQJ]^JaJmHsH.hdh6CJOJQJ]^JaJmHsH.hdhP6CJOJQJ]^JaJmHsH&hdhq3.6OJQJ]^JmHsH#hdhU6OJQJ^JmHsH.hdhgx6CJOJQJ]^JaJmHsH.hdhtW6CJOJQJ]^JaJmHsH.hdhi6CJOJQJ]^JaJmHsH.hdhq3.6CJOJQJ]^JaJmHsH"/f/h/////////(040X0ӻs[C+C.hdhi6CJOJQJ]^JaJmHsH.hdh]-6CJOJQJ]^JaJmHsH.hdh|x6CJOJQJ]^JaJmHsH.hdh?y96CJOJQJ]^JaJmHsH.hdhv6CJOJQJ]^JaJmHsH.hdh6p6CJOJQJ]^JaJmHsH.hdh.8}6CJOJQJ]^JaJmHsH(hdhPCJOJQJ^JaJmHsH.hdhKU6CJOJQJ]^JaJmHsH X00011222383T3f3v3x33иpX@X@X(@.hdh{6CJOJQJ]^JaJmHsH.hdh-6CJOJQJ]^JaJmHsH.hdhRhF6CJOJQJ]^JaJmHsH.hdh)'6CJOJQJ]^JaJmHsH.hdh.8}6CJOJQJ]^JaJmHsH.hdhi6CJOJQJ]^JaJmHsH.hdh6CJOJQJ]^JaJmHsH.hdh]-6CJOJQJ]^JaJmHsH.hdh6CJOJQJ]^JaJmHsH233b466~77869:: ($Ifgdj & F($1$Ifgdj$ & F($1$Ifa$gdj$($1$Ifa$gdj$h($1$If^ha$gdj$ & F($1$Ifa$gdj 3333333333344<4Z4\4`4b4ӻv^FFv.hdhp5"5CJOJQJ\^JaJmHsH.hdhS5CJOJQJ\^JaJmHsH(hvg"5CJOJQJ\^JaJmHsH.hdh C5CJOJQJ\^JaJmHsH.hdhg)5CJOJQJ\^JaJmHsH.hdhP5CJOJQJ\^JaJmHsH(hdhPCJOJQJ^JaJmHsH.hdh6p6CJOJQJ]^JaJmHsHb4566b6|66666|7~777軣vaH3(hdhiCJOJQJ^JaJmHsH1hdhiB*CJOJQJ^JaJmHphsH(hdh|xCJOJQJ^JaJmHsH(hO6CJOJQJ]^JaJmHsH.hdh6CJOJQJ]^JaJmHsH.hdht6CJOJQJ]^JaJmHsH.hdhi6CJOJQJ]^JaJmHsH(h_6CJOJQJ]^JaJmHsH.hdhO6CJOJQJ]^JaJmHsH 769999::::*:F:|::::::иУyaI1I1IaIa.h|xhfC5CJOJQJ\^JaJmHsH.h|xh5CJOJQJ\^JaJmHsH.h|xhP5CJOJQJ\^JaJmHsH(h#tChPCJOJQJ^JaJmHsH(h,(h&CJOJQJ^JaJmHsH(hdh78CJOJQJ^JaJmHsH.hdh"=6CJOJQJ]^JaJmHsH.hdh786CJOJQJ]^JaJmHsH.h#tChO6CJOJQJ]^JaJmHsH:: ;==?>@AAooo]oo & F($7$8$Ifgdj$ & F($1$Ifa$gdj$($1$If^a$gdjhkd$$Ifl0X9   64 lap:; ;X;`;n;x;;;;===*=<=иpX@(.hvhk^6CJOJQJ]^JaJmHsH.hvh}6CJOJQJ]^JaJmHsH.hvhc6CJOJQJ]^JaJmHsH.hvh86CJOJQJ]^JaJmHsH.hvhv6CJOJQJ]^JaJmHsH.hvh;p>6CJOJQJ]^JaJmHsH.hvhP6CJOJQJ]^JaJmHsH.h|xhP5CJOJQJ\^JaJmHsH.h|xh|x5CJOJQJ\^JaJmHsH<=>=@=N======R>T>d>>>???ӻs[s[F[..hhP5CJOJQJ\^JaJmHsH(h_6CJOJQJ]^JaJmHsH.hvh6lJ6CJOJQJ]^JaJmHsH.hvhv6CJOJQJ]^JaJmHsH.hvhP6CJOJQJ]^JaJmHsH.hvh&6CJOJQJ]^JaJmHsH.hvh}6CJOJQJ]^JaJmHsH.hvhk^6CJOJQJ]^JaJmHsH(ha6CJOJQJ]^JaJmHsH?>@P@`@@@@AAA6ARAAѹѹt\D,D.hth86CJOJQJ]^JaJmHsH.hth6lJ6CJOJQJ]^JaJmHsH.hth6CJOJQJ]^JaJmHsH(h6CJOJQJ]^JaJmHsH.hh?y96CJOJQJ]^JaJmHsH.hhX6CJOJQJ]^JaJmHsH.hh6CJOJQJ]^JaJmHsH.hh.8}6CJOJQJ]^JaJmHsH+hh6CJOJQJ^JaJmHsH AAAAA B8BBBBCC*CydL7(hX6CJOJQJ]^JaJmHsH.h#tCho5CJOJQJ\^JaJmHsH(h|x5CJOJQJ\^JaJmHsH.h#tCh5CJOJQJ\^JaJmHsH.h#tCh5CJOJQJ\^JaJmHsH.h#tChP5CJOJQJ\^JaJmHsH(h#tCh'fCJOJQJ^JaJmHsH(h'fhPCJOJQJ^JaJmHsH(h_6CJOJQJ]^JaJmHsH AACDEFGVIXI$($1$Ifa$gdj$ & F($1$Ifa$gdj$*($1$If^*a$gdj$h($1$If^ha$gd'f*C`CfCpCCCCCCCC D,DnDxDDDDDDEллЦБЦЦ|dLd4.h)h"6CJOJQJ]^JaJmHsH.h)hP6CJOJQJ]^JaJmHsH.h)ho6CJOJQJ]^JaJmHsH(hP6CJOJQJ]^JaJmHsH(h 6CJOJQJ]^JaJmHsH(h 8g6CJOJQJ]^JaJmHsH(h6CJOJQJ]^JaJmHsH.hvho6CJOJQJ]^JaJmHsH.hvh.S6CJOJQJ]^JaJmHsHEvEEEEEF F"F$F2FTF軣s[C+.h#tChU6CJOJQJ]^JaJmHsH.h#tCh6CJOJQJ]^JaJmHsH.h#tCh@ 6CJOJQJ]^JaJmHsH.hvh"6CJOJQJ]^JaJmHsH.hvh@ 6CJOJQJ]^JaJmHsH.hvh6CJOJQJ]^JaJmHsH.h)hP6CJOJQJ]^JaJmHsH(h_6CJOJQJ]^JaJmHsH.h)h 6CJOJQJ]^JaJmHsH TFZFhFFFFGG(GTGVGXGGGGGHӻӎv^vFvv..h#tChP6CJOJQJ]^JaJmHsH.hvh)'6CJOJQJ]^JaJmHsH.hvh"6CJOJQJ]^JaJmHsH.hvh@ 6CJOJQJ]^JaJmHsH.hvhP6CJOJQJ]^JaJmHsH(hEF6CJOJQJ]^JaJmHsH.h#tCh@ 6CJOJQJ]^JaJmHsH.h#tCh6CJOJQJ]^JaJmHsH(hU6CJOJQJ]^JaJmHsHHDHHHHIIHITIVIXIZIdIxIIӻ뻣ӑ|gO7O.h#tCh5CJOJQJ\^JaJmHsH.h#tChP5CJOJQJ\^JaJmHsH(h#tChPCJOJQJ^JaJmHsH(h#tChjCJOJQJ^JaJmHsH"h)CJOJQJ^JaJmHsH.h#tCh@ 6CJOJQJ]^JaJmHsH.h#tCh6CJOJQJ]^JaJmHsH.h#tChP6CJOJQJ]^JaJmHsH(h M6CJOJQJ]^JaJmHsHXIZI(J&LMNPQRSoooooo[$h($1$If^ha$gdj$ & F($1$Ifa$gdj$ ($1$Ifa$gdjhkd5$$Ifl0X9   64 lap IIIJ&J(JJJKXKKKK&L2L6LиЋs^F^..h#tCh6CJOJQJ]^JaJmHsH.h#tCh.8}6CJOJQJ]^JaJmHsH(h 6CJOJQJ]^JaJmHsH.h#tCh)'6CJOJQJ]^JaJmHsH.h#tChV6CJOJQJ]^JaJmHsH(h 5CJOJQJ\^JaJmHsH.h#tChV5CJOJQJ\^JaJmHsH.h#tChP5CJOJQJ\^JaJmHsH.h#tChX p5CJOJQJ\^JaJmHsH6LPLzLL MhMlMMM N N.N\NjN~NNиpXC+C+C+.hvh:6CJOJQJ]^JaJmHsH(h6CJOJQJ]^JaJmHsH.hvhP6CJOJQJ]^JaJmHsH.hvhV6CJOJQJ]^JaJmHsH.hvhaL6CJOJQJ]^JaJmHsH.h#tCh6CJOJQJ]^JaJmHsH.h#tChV6CJOJQJ]^JaJmHsH.h#tCh6CJOJQJ]^JaJmHsH.h#tChaL6CJOJQJ]^JaJmHsHNNN0O>OrOtOOOxPPPPzQQQQQQQиs^иF.hZm,h:H6CJOJQJ]^JaJmHsH(h_6CJOJQJ]^JaJmHsH.hvh6CJOJQJ]^JaJmHsH(h6CJOJQJ]^JaJmHsH.hvh+ ~6CJOJQJ]^JaJmHsH.hvh;6CJOJQJ]^JaJmHsH.hvhP6CJOJQJ]^JaJmHsH.hvh"6CJOJQJ]^JaJmHsHQQQQ(RRLRRRRRRRRRиРpppXC.(h)hPCJOJQJ^JaJmHsH(h 6CJOJQJ]^JaJmHsH.hZm,h;6CJOJQJ]^JaJmHsH.hZm,h:H6CJOJQJ]^JaJmHsH.hZm,h^6CJOJQJ]^JaJmHsH.hZm,h6CJOJQJ]^JaJmHsH.hZm,ht6CJOJQJ]^JaJmHsH.hZm,h+ ~6CJOJQJ]^JaJmHsH.hZm,h)'6CJOJQJ]^JaJmHsHRS S SjSSSSSSTTӾvaI1.hvhF56CJOJQJ]^JaJmHsH.h#tChF56CJOJQJ]^JaJmHsH(h 5CJOJQJ\^JaJmHsH.h#tChE5CJOJQJ\^JaJmHsH.h#tChX p5CJOJQJ\^JaJmHsH.h#tCh5CJOJQJ\^JaJmHsH(hZm,5CJOJQJ\^JaJmHsH.h#tChP5CJOJQJ\^JaJmHsH(h#tCh)CJOJQJ^JaJmHsH SSWWXY[[[ [^[1$hkd$$Ifl0X9   64 lap$($1$Ifa$gdj$ & F ($1$Ifa$gdj$ ($1$Ifa$gdj TU"U:UU`VV WWWW@WBWTWVWWWWӾӦrYA.hvh@ 6CJOJQJ]^JaJmHsH1h?y96B*CJOJQJ]^JaJmHphsH.hZm,h?y96CJOJQJ]^JaJmHsH7h?y9hXp6B*CJOJQJ]^JaJmHphsH.hvhXp6CJOJQJ]^JaJmHsH(h_6CJOJQJ]^JaJmHsH.hvhF56CJOJQJ]^JaJmHsH(hZm,6CJOJQJ]^JaJmHsHWWW2X6XXXXX YYYYYYYZ"Z$ZӻӣӻyaIaI1I1.h2h26CJOJQJ]^JaJmHsH.h2hk^6CJOJQJ]^JaJmHsH.h2h}R16CJOJQJ]^JaJmHsH(h26CJOJQJ]^JaJmHsH(hai6CJOJQJ]^JaJmHsH.hvhb6CJOJQJ]^JaJmHsH.hvh}R16CJOJQJ]^JaJmHsH.hvh@ 6CJOJQJ]^JaJmHsH(h{q/6CJOJQJ]^JaJmHsH$Z8Z:ZZZZZ[[[[иp[C.(h#tChPCJOJQJ^JaJmHsH.h2h}R16CJOJQJ]^JaJmHsH(h7}6CJOJQJ]^JaJmHsH.h2h"6CJOJQJ]^JaJmHsH.h2h:H6CJOJQJ]^JaJmHsH.h2h)'6CJOJQJ]^JaJmHsH.h2h56CJOJQJ]^JaJmHsH.h2h26CJOJQJ]^JaJmHsH.h2hk^6CJOJQJ]^JaJmHsH [ [[[[[[[[[\\$\2\\\İoW?Wo.h)h5CJOJQJ\^JaJmHsH.h)h(j5CJOJQJ\^JaJmHsH.h)h5CJOJQJ\^JaJmHsH(h#tChCJOJQJ^JaJmHsH&h#tChh"5OJQJ\^JmHsH&h#tCh5OJQJ\^JmHsH&hyhU "6OJQJ]^JmHsH,hyhU "56OJQJ\]^JmHsH h#tChU "OJQJ^JmHsH [[[[[z\]^_f``|lYYYYY$ & F ($1$Ifa$gdj$($1$Ifa$gdjjkdg$$Ifl40X9   64 lap $$1$Ifa$ (x1$gdD \\x\z\\\\N]T]f]h]l]]иpXp@p(.hp5"h{6CJOJQJ]^JaJmHsH.hvh(j6CJOJQJ]^JaJmHsH.hvhk^6CJOJQJ]^JaJmHsH.hvh{6CJOJQJ]^JaJmHsH.hvhRy6CJOJQJ]^JaJmHsH.hvhV6CJOJQJ]^JaJmHsH.hvh6CJOJQJ]^JaJmHsH.hvh5CJOJQJ\^JaJmHsH.h)h%2n5CJOJQJ\^JaJmHsH ]]]]^"^6^J^^^^^__иs[C.(h)h)CJOJQJ^JaJmHsH.h)hfZ>6CJOJQJ]^JaJmHsH.h)h6CJOJQJ]^JaJmHsH.hvh6CJOJQJ]^JaJmHsH(h)6CJOJQJ]^JaJmHsH.hvh6CJOJQJ]^JaJmHsH.hvh{6CJOJQJ]^JaJmHsH.hp5"h{6CJOJQJ]^JaJmHsH.hp5"hGW6CJOJQJ]^JaJmHsH _d`f`x`````:azaaaaӻv^F^1^(h)6CJOJQJ]^JaJmHsH.hvhRy6CJOJQJ]^JaJmHsH.hvhc6CJOJQJ]^JaJmHsH(h)hVCJOJQJ^JaJmHsH.h)hRy6CJOJQJ]^JaJmHsH.h)hV6CJOJQJ]^JaJmHsH.h)h)6CJOJQJ]^JaJmHsH(hvh)CJOJQJ^JaJmHsH.hvh)6CJOJQJ]^JaJmHsH `aabc:d8ffgg$ & F ($1$Ifa$gdj$($1$Ifa$gdj$($1$Ifa$gd1H$ & F ($1$Ifa$gdj aaa@bVbbb(c*ccc,d8d:djdӻs[s[sC+C.hvh6CJOJQJ]^JaJmHsH.hvhwV6CJOJQJ]^JaJmHsH.hx` h6CJOJQJ]^JaJmHsH.hx` hwV6CJOJQJ]^JaJmHsH.hx` h5CJOJQJ\^JaJmHsH.h)hwV5CJOJQJ\^JaJmHsH.h)h%2n5CJOJQJ\^JaJmHsH.h)h5CJOJQJ\^JaJmHsH(hvhW`CJOJQJ^JaJmHsHjdddddd:eb.02JϷoYA).hp5"h C6CJOJQJ]^JaJmHsH.hvhCB5CJOJQJ\^JaJmHsH+hvh0lCJOJQJ]^JaJmHsH.hvh0l6CJOJQJ]^JaJmHsH.hvh[6CJOJQJ]^JaJmHsH.hvhCB6CJOJQJ]^JaJmHsH.hvhB6CJOJQJ]^JaJmHsH1hB6B*CJOJQJ]^JaJmHphsH.hBhB6CJOJQJ]^JaJmHsH JNn܁NиyaIa1a.hN*:h5CJOJQJ\^JaJmHsH.hN*:h*.5CJOJQJ\^JaJmHsH.hN*:h C5CJOJQJ\^JaJmHsH(h#tCh CCJOJQJ^JaJmHsH(hBh7`CJOJQJ^JaJmHsH(hBw6CJOJQJ]^JaJmHsH.hp5"hBw6CJOJQJ]^JaJmHsH.hp5"h C6CJOJQJ]^JaJmHsH.hp5"hB6CJOJQJ]^JaJmHsH |6΅Ѕ҅\n^‡ćFRfhиУЋЋssЋЋЋ[C[s.hN*:h 6CJOJQJ]^JaJmHsH.hN*:hf6CJOJQJ]^JaJmHsH.hN*:hB6CJOJQJ]^JaJmHsH.hN*:hCB6CJOJQJ]^JaJmHsH(h&w6CJOJQJ]^JaJmHsH.hN*:hk^6CJOJQJ]^JaJmHsH.hN*:h C6CJOJQJ]^JaJmHsH.hnvhh"6CJOJQJ]^JaJmHsH҅\ʆ <D~Α$ & F($1$Ifa$gdj$($1$Ifa$gdj$ & F($1$Ifa$gdj‰ (~0иpX@X.hN*:h*.5CJOJQJ\^JaJmHsH.hN*:h5CJOJQJ\^JaJmHsH.hN*:hB5CJOJQJ\^JaJmHsH.hN*:hNJ6CJOJQJ]^JaJmHsH.hN*:h=/M6CJOJQJ]^JaJmHsH.hN*:h6CJOJQJ]^JaJmHsH.hN*:h C5CJOJQJ\^JaJmHsH.hN*:hf6CJOJQJ]^JaJmHsHҍ֍>@Ȏʎ̎8:lƏиpXpX@@@.hN*:h)6CJOJQJ]^JaJmHsH.hN*:h| 6CJOJQJ]^JaJmHsH.hN*:h[6CJOJQJ]^JaJmHsH.hN*:h? 6CJOJQJ]^JaJmHsH.hN*:hB6CJOJQJ]^JaJmHsH.hN*:hk^6CJOJQJ]^JaJmHsH.hN*:h C6CJOJQJ]^JaJmHsH.hN*:h W6CJOJQJ]^JaJmHsH2Z` $|~̑ΑpX@+(hN*:h CCJOJQJ^JaJmHsH.hjhNJ6CJOJQJ]^JaJmHsH.hjh)6CJOJQJ]^JaJmHsH.hN*:h C5CJOJQJ\^JaJmHsH.hN*:h)5CJOJQJ\^JaJmHsH.hN*:hB6CJOJQJ]^JaJmHsH.hN*:hk^6CJOJQJ]^JaJmHsH.hN*:h)6CJOJQJ]^JaJmHsH.hN*:h C6CJOJQJ]^JaJmHsH68Hd~vcP$ R$1$If]Ra$$ s$1$If]sa$$$1$If]a$$ ha$gd@hkdj$$Ifl0$X9   64 lap468FHTbdp|ƓİoWBW<3hwk3h*.^J h&^J(h?.5CJOJQJ\^JaJmHsH.hwk3h*.5CJOJQJ\^JaJmHsH7hwk3h*.5B* CJOJQJ\^JaJmHphsH&hdhR65OJQJ\^JmHsH hdh*.OJQJ^JmHsH&hdh*.5OJQJ\^JmHsH(hEhU "CJOJQJ^JaJmHsHhU " h#tChX 9 h#tChU "(h#tCh CCJOJQJ^JaJmHsH~ғzo`Q$$If]a$$ $1$Ifa$ $$1$Ifa$kd$$IflFO9!:O :    4 lalpƓГғԓ(*d*,8XZ\ս}h}S}>S)h(hQJh*.CJOJQJ^JaJmHsH(hQJhqXCJOJQJ^JaJmHsH(hQJhC CJOJQJ^JaJmHsH(hQJhwk3CJOJQJ^JaJmHsH(hQJh\CJOJQJ^JaJmHsH+hQJh\5CJOJQJ^JaJmHsH(hx` h*.CJOJQJ^JaJmHsH.hx` h*.5CJOJQJ\^JaJmHsH1hwk3h*.B* CJOJQJ^JaJmHphsHhwk3h*.5\^J h?.^Jғԓ(*fДzrrrbGGG$ & F'=$7$8$If^=`a$gdj$!$If^!a$gdj$1$Ifkd$$IflFO9!:O :    4 lalpZ\֕.֖,.||d$ =$1$If^=`gdj$ & F'=$7$8$If^=`a$gdu$ & F'=$7$8$If^=`a$gdj -!$1$If^!gdj$ ==$1$If^=`gdj$$ & F' ==$1$If^=`a$gdj \•ԕ<TԖ֖л|gR@"huCJOJQJ^JaJmHsH(hmPhoCJOJQJ^JaJmHsH(hmPhCJOJQJ^JaJmHsH(hmPhOCJOJQJ^JaJmHsH(hmPhCJOJQJ^JaJmHsH(hmPh+CJOJQJ^JaJmHsH(hmPhwk3CJOJQJ^JaJmHsH.hmPh*.5CJOJQJ\^JaJmHsH.hmPhwk35CJOJQJ\^JaJmHsH֖ؖ*,.0r֬֗mU?,?%h5CJOJQJ^JaJmHsH+hs}hdH5CJOJQJ^JaJmHsH.hwk3h*.5CJOJQJ\^JaJmHsH(hwk3h*.CJOJQJ^JaJmHsH(hmPhXXCJOJQJ^JaJmHsH(huh*.CJOJQJ^JaJmHsH(huhCJOJQJ^JaJmHsH(huhwk3CJOJQJ^JaJmHsH(huh+CJOJQJ^JaJmHsH(huhoCJOJQJ^JaJmHsH .0rܗ d4zrbGGGGG$ & F'=$7$8$If^=`a$gdj$!$If^!a$gdj$1$Ifkd$$IflfFO9!:O :    4 lalp̗җԗڗ DbԿnYnD/(h~}9hyCJOJQJ^JaJmHsH(h~}9h$CJOJQJ^JaJmHsH(hs}h!CJOJQJ^JaJmHsH"hCJOJQJ^JaJmHsH(hs}hVCJOJQJ^JaJmHsH(hs}hHCJOJQJ^JaJmHsH(hs}hZ?CJOJQJ^JaJmHsH(hs}h<CJOJQJ^JaJmHsH(hs}h\CJOJQJ^JaJmHsH+hs}h\5CJOJQJ^JaJmHsHbҘޘ246Tbdf묗mXC1C"h!gCJOJQJ^JaJmHsH(hs}hS\CJOJQJ^JaJmHsH(h~}9hS\CJOJQJ^JaJmHsH(h~}9hQoCJOJQJ^JaJmHsH(h~}9h7BACJOJQJ^JaJmHsH(h~}9h!gCJOJQJ^JaJmHsH(h~}9hYICJOJQJ^JaJmHsH(h~}9hCJOJQJ^JaJmHsH(h~}9hwk3CJOJQJ^JaJmHsH(h~}9h\CJOJQJ^JaJmHsH4hj,$ & F'=$7$8$If^=`a$gdj$ !$1$If^!a$gdj$$=$1$If^=`a$gdj$$ & F'=$1$If^=`a$gdjfhjΙҙ*,RVtv~jUjj@jjU(hmPh;7FCJOJQJ^JaJmHsH(hmPh"NCJOJQJ^JaJmHsH(hmPhWCJOJQJ^JaJmHsH(hmPh"CJOJQJ^JaJmHsH(hmPhwk3CJOJQJ^JaJmHsH.hmPh*.5CJOJQJ\^JaJmHsH.hmPhwk35CJOJQJ\^JaJmHsH(hs}h CJOJQJ^JaJmHsH"hyCJOJQJ^JaJmHsHȚʚ қԛ֛ "묗kVA,(h3hNJCJOJQJ^JaJmHsH(h3haCJOJQJ^JaJmHsH(hx` h\CJOJQJ^JaJmHsH+hx` h\5CJOJQJ^JaJmHsHhgbMhFB*phhgbMh*.B*ph(hwk3h*.CJOJQJ^JaJmHsH(hmPhOCJOJQJ^JaJmHsH(hmPh"CJOJQJ^JaJmHsH(hmPh"NCJOJQJ^JaJmHsH(hmPhbCJOJQJ^JaJmHsH֛ djzqaFFFFF$ & F'=$7$8$If^=`a$gdj$!$If^!a$gdj $IfgdgbMkdL$$IflFO9!:O :    4 lalp"*068bpz|ƜȜ "$(<DJhjlvٯٚمpp[p[ٯp(h~}9hG CJOJQJ^JaJmHsH(h~}9hCJOJQJ^JaJmHsH(h~}9h]CJOJQJ^JaJmHsH(h~}9h!gCJOJQJ^JaJmHsH(h~}9hCJOJQJ^JaJmHsH(h~}9h\CJOJQJ^JaJmHsH(h~}9haCJOJQJ^JaJmHsH"haCJOJQJ^JaJmHsH#ĝΝIJvaO=((hx` h CJOJQJ^JaJmHsH"hyCJOJQJ^JaJmHsH"h3CJOJQJ^JaJmHsH(h~}9h3CJOJQJ^JaJmHsH(h ^8h ^8CJOJQJ^JaJmHsH(h ^8h\CJOJQJ^JaJmHsH"hCJOJQJ^JaJmHsH"haCJOJQJ^JaJmHsH"hCJOJQJ^JaJmHsH(h~}9hCJOJQJ^JaJmHsH(h~}9haCJOJQJ^JaJmHsHRP$ !$1$If^!a$gdj$=$7$8$If^=`a$gdj$ & F'=$7$8$If^=`a$gdj.0fhR踣yyydOdO:y(hmPhCJOJQJ^JaJmHsH(hmPhBCJOJQJ^JaJmHsH(hmPh9=CJOJQJ^JaJmHsH(hmPh@blnDzpX@+(hs}h*.CJOJQJ^JaJmHsH.hs}h*.5CJOJQJ\^JaJmHsH.hs}h\5CJOJQJ\^JaJmHsH.hs}hag5CJOJQJ\^JaJmHsH(h95CJOJQJ\^JaJmHsH(huhyCJOJQJ^JaJmHsH(huhTMCJOJQJ^JaJmHsH"huCJOJQJ^JaJmHsH"hCJOJQJ^JaJmHsH(hs}hwk3CJOJQJ^JaJmHsH@dڡ2z^ڣܣ$=$7$8$If^=`a$gdj$ !$1$If^!a$gdj$ -!$1$If^!a$gdj$ & F' ==$1$If^=`a$gdj$ & F'=$7$8$If^=`a$gdj ¡ڡ ƢȢ軦gO7.hmPh ^85CJOJQJ\^JaJmHsH.hmPhwk35CJOJQJ\^JaJmHsH.hmPhY 5CJOJQJ\^JaJmHsH(hmPhwk3CJOJQJ^JaJmHsH"huCJOJQJ^JaJmHsH(hmPh"NCJOJQJ^JaJmHsH(hmPhs}CJOJQJ^JaJmHsH.hmPh"N5CJOJQJ\^JaJmHsH.hmPhs}5CJOJQJ\^JaJmHsHZ\^أڣܣޣ`&԰t_I__4_4_(hlhlCJOJQJ^JaJmHsH+hlhU "5CJOJQJ^JaJmHsH(hlhU "CJOJQJ^JaJmHsH"hU "CJOJQJ^JaJmHsH(hwk3h*.CJOJQJ^JaJmHsH(hmPh CJOJQJ^JaJmHsH"huCJOJQJ^JaJmHsH"h*.CJOJQJ^JaJmHsH(hmPhuCJOJQJ^JaJmHsH+hmPhuCJOJQJ\^JaJmHsHܣޣl~pNzpaaHHHH$ & F SSx^S`a$gdZ $7x1$`7a$gdj $71$`7a$kd $$IflFO9!:O :    4 lalp FRVh§02vٯمmXC.C(ht+h`CJOJQJ^JaJmHsH(h;\hbCJOJQJ^JaJmHsH(h;\hPCJOJQJ^JaJmHsH.h;\hU "5CJOJQJ\^JaJmHsH(h;\h)'CJOJQJ^JaJmHsH(hthk^CJOJQJ^JaJmHsH(hthU "CJOJQJ^JaJmHsH(h;\h\CJOJQJ^JaJmHsH(h;\hU "CJOJQJ^JaJmHsH"hlCJOJQJ^JaJmHsHvxzΩԩ|}}}jUSUAU"hk^CJOJQJ^JaJmHsHU(h;\hOCJOJQJ^JaJmHsH(h;\hPCJOJQJ^JaJmHsH.h;\hU "5CJOJQJ\^JaJmHsH(h;\h)'CJOJQJ^JaJmHsH(h;\hU "CJOJQJ^JaJmHsH(h;\hbCJOJQJ^JaJmHsH(h]hbCJOJQJ^JaJmHsH(h]h`CJOJQJ^JaJmHsH  Sprijinici pe cei neputincio_i, fici ndelung-rbdtori fac de toci. Luaci seama s nu rsplteasc cineva cuiva rul cu ru, ci totdeauna urmaci cele bune unul fac de altul _i fac de toci (I Tesaloniceni 5, 14-15);  Cci Dumnezeu a_a a iubit lumea, nct pe Fiul Su, cel Unul-Nscut L-a dat ca oricine crede n El s nu piar, ci s aib viac ve_nic. (Ioan 3,16); audierea _i/ sau nvcarea de cntri religioase _i cntece patriotice:  Venici s ne nchinm (cu variante pentru praznicele mprte_ti studiate) ;  Cci n Hristos v-aci botezat ;  Troparul Botezului Domnului ;  Aghiosul, Aghios ;  Troparul nlcrii Domnului ;  Versul nlcrii Domnului ; cntece nchinate eroilor; audierea _i/ sau nvcarea de colinde:  Colo-n sus _i mai n sus ;  La Vifleem colo-n jos ;  Praznic luminos ; lectura unor aspecte din viaca unor persoane biblice _i a unor sfinci: Prorocul David, Regele Solomon, Dreptul Iov, Prorocul Samuel, Sfntul Proroc Ioan Boteztorul, Sfntul Serafim de Sarov, Sfntul Ierarh Nectarie; Sfntul Ierarh Calinic de la Cernica; Sfntul Cuvios Ioan Iacob de la Neamc etc. La clasa a IV-a, propunem urmtoarea list de elemente: audierea _i/ sau nvcarea unor rugciuni: rugciune pentru cei care ne fac bine; rugciuni/ tropare nchinate sfincilor; audierea _i/ sau nvcarea unor texte biblice scurte, ce pot fi corelate cu proverbe _i zictori cu mesaj asemntor:  S-L iube_ti pe Domnul Dumnezeu tu din toat inima ta _i din tot sufletul tu _i din toat puterea ta _i din tot cugetul tu, iar pe aproapele tu ca pe tine nsuci. (Luca 10,27);  Cci dragostea de Dumnezeu aceasta este: S pzim poruncile Lui; _i poruncile Lui nu sunt grele. (I Ioan 5,3);  Ascult sfatul _i prime_te nvctura, ca s fii ncelept toat viaca. (Pilde 19,20);  Pe toate cile tale, gnde_te-te la Domnul (Pilde 3,6); audierea _i/ sau nvcarea de cntri religioase i ctece partiotice: rspunsurile la Ectenia mare;  Crucii Tale ;  Venici s ne nchinm (cu variante pentru praznicele mprte_ti studiate) ; rspunsurile la Ectenia ntreit; rspunsurile la Ectenia cererilor;  ^tefan, ^tefan, Domn cel Mare etc.; audierea _i/ sau nvcarea de colinde:  Doamne, a Tale cuvinte ;  Nou, azi ne-a rsrit ;  O, ce veste minunat ;  Trei crai de la rsrit ; lectura unor aspecte din viaca unor sfinci: Sfntul Proroc Moise, Sfntul Proroc Ilie, Sfntul Apostol _i Evanghelist Ioan, Sfincii Trei Ierarhi: Vasile, Grigore _i Ioan, Sfntul Ierarh Spiridon, Sfntul Mucenic ^tefan, Sfnta Mucenic Ecaterina, Sfntul Cuvios Dimitrie cel Nou din Basarabi, Sfnta Cuvioas Parascheva, Sfntul ^tefan cel Mare, Sfntul Neagoe Basarab, Sfincii Martiri Brncoveni etc. Sugestii metodologice Sugestiile metodologice au rolul de a orienta cadrul didactic n aplicarea programei _colare pentru proiectarea _i derularea la clas a activitcilor de predare nvcare evaluare, n concordanc cu specificul disciplinei Religie. Elevul va nvca, prin metode adecvate vrstei, ceea ce i este necesar pentru dezvoltarea sa armonioas la aceast etap de vrst _i pentru a face fac cu succes cerincelor _colare. Abordarea concinuturilor Acest aspect presupune o atitudine flexibil a profesorului de religie, prin accentul pus pe: valorificarea experiencelor de viac ale elevilor; accentuarea caracterului aplicativ al concinuturilor, crend contexte semnificative de nvcare pentru viaca real; abordri diferenciate ale concinuturilor nvcrii, n acord cu experiencele elevilor _i cu contextul social n care triesc ace_tia; realizarea de conexiuni ntre Religie _i alte discipline de studiu. Astfel, pentru fiecare dintre temele propuse de programele _colare pentru clasele a III-a _i a IV-a sunt identificate aspecte specifice, ce se impun a fi abordate n activitatea de predare-nvcare _i care pot constitui, de asemenea, repere n prezentarea concinuturilor la nivelul manualelor _colare _i al auxiliarelor didactice. n abordarea concinuturilor se recomand s fie utilizate exemple biblice, din viecile sfincilor _i din viaca cotidian, relevante pentru fiecare tem. DOMENIICLASA a III-aDumnezeu este ViacaIubirea lui Dumnezeu _i rspunsul omului Dumnezeu este izvorul viecii Viaca omului, darul lui Dumnezeu (copilul, darul lui Dumnezeu pentru princi; alctuirea omului din trup _i suflet; grija fac de trup; grija fac de suflet) Bucuria de a tri (na_terea omului, moment de bucurie; momentele _i motivele de bucurie n viac) Omul n relacie cu natura (leccia naturii; modele biblice _i din viecile sfincilor, de grij pentru natur; ocrotirea naturii _i a viecii) Viaca pe pmnt _i mprcia lui Dumnezeu (Domnul Iisus Hristos vorbe_te despre mprcia lui Dumnezeu; sfincii triesc ve_nic n mprcia lui Dumnezeu) Dumnezeu se face cunoscut omuluiCe nseamn s fii cre_tin Cnd un om devine cre_tin (Botezul, Mirungerea, mprt_irea, primele taine primite de un cre_tin; numele de botez) Persoanele din viaca unui cre_tin (persoane care l ocrotesc n mod nevzut: Dumnezeu, Maica Domnului, ngerul pzitor, sfntul ocrotitor; persoane care l ajut pe cre_tin: preotul, na_ul, princii, prietenii, cre_tinii din parohie, prietenii de la biseric) Primirea iertrii prin spovedanie (despre pcate _i gre_eli; despre iertare; cum se face spovedania) Primirea lui Hristos prin Sfnta mprt_anie (despre Sfnta Liturghie; pregtirea pentru mprt_ire; binefacerile mprt_irii) Dumnezeu ocrote_te _i d putere, pentru a face fapte bune (despre ocrotirea _i puterea de la Dumnezeu; despre ajutorul pentru a face fapte bune) Alegerea binelui n viac (posibilitatea omului de a alege ntre bine _i ru; persoane care l ajut pe om s aleag binele; perseverenca n a face fapte bune)Viaca cre_tinului mpreun cu semeniiViaca mpreun cu ceilalci Necesitatea de a spune ntotdeauna adevrul (de ce este important s fie spus adevrul; consecincele minciunii) Ascultarea _i mplinirea sfaturilor bune (de ce este important ascultarea _i mplinirea sfaturilor bune; consecincele neascultrii) Blndecea _i buntatea n relacie cu ceilalci (de ce sunt importante blndecea, buntatea _i iertarea; consecincele violencei) Importanca de a avea rbdare cu cei din jur (de ce este important rbdarea; consecincele lipsei de rbdare) Respectul fac de sine _i fac de ceilalci (ce nseamn respectul; consecincele lipsei de respect) Nevoia de efort pentru a obcine rezultate (ce nseamn efortul la vrsta copilriei; de ce este important efortul de a nvca _i de a munci)Mari srbtori cre_tineNa_terea _i botezul Domnului Na_terea Domnului (aspecte biblice referitoare la Na_terea Domnului; cum se pregtesc cre_tinii pentru Na_terea Domnului) Botezul Domnului (Botezul Domnului n Evanghelii; Sfincirea Mare a apei; sfincirea caselor) nvierea _i nlcarea Domnului nvierea Domnului (aspecte biblice referitoare la nvierea Domnului; cum se pregtesc cre_tinii pentru nvierea Domnului) nlcarea Domnului (aspecte biblice referitoare la nlcarea Domnului; cinstirea eroilor neamului) DOMENIICLASA a IV-aDumnezeu este CaleaIubirea lui Dumnezeu _i rspunsul omului Cu Dumnezeu pe calea viecii Lumea  cas pentru toci oamenii (aspecte specifice ale lumii de astzi; oamenii doresc mereu o lume mai bun) Fiecare om _i caut propria cale prin viac (fiecare om este unic; care sunt nevoile omului; Dumnezeu rspunde cutrii omului) Biblia _i Biserica arat calea spre Dumnezeu (ce nseamn calea ctre Dumnezeu; ce este Biblia; cum cluze_te Biblia spre Dumnezeu) Nevoia de a primi ndrumare n viac (de ce omul are nevoie de ndrumare n viac; cine ne ndrum n viac) Ajutorul lui Dumnezeu n situacii dificile (ce dificultci ntmpin un copil; ncrederea n purtarea de grij a lui Dumnezeu)Dumnezeu se face cunoscut omuluiSfincenia, cale spre Dumnezeu Calea spre Dumnezeu, deschis tuturor oamenilor prin Iisus Hristos (ce este sfincenia; cum se ajunge la sfincenie; care sunt roadele sfinceniei) nvctura Domnului, vestit de sfincii apostoli _i evangheli_ti (cine au fost apostolii; cine au fost evangheli_tii; rolul lor n transmiterea nvcturii cre_tine) Mrturisirea _i trirea credincei de ctre sfinci (ce nseamn mrturisirea credincei; modele de sfinci cu cinstire universal) Sfincii romni _i cre_tinismul pe teritoriul crii noastre (aparicia cre_tinismului pe teritoriul crii noastre; exemple de sfinci romni din diferite perioade istorice _i provincii ale crii)Viaca cre_tinului mpreun cu semeniiIubirea cre_tin, sprijin pentru conviecuirea cu ceilalci Iubirea, porunc dat de Domnul Iisus Hristos (ce nseamn iubirea lui Dumnezeu; ce nseamn iubirea aproapelui) Viaca n armonie cu ceilalci, ndemn al lui Dumnezeu (rolul normelor n diferite contexte de viac; exemple de porunci din Decalog _i nvcturi desprinse din acestea) Familia _i mplinirea poruncii iubirii (binecuvntarea familiei de ctre Domnul Iisus Hristos; iubirea dintre membrii familiei) Prietenia _i porunca iubirii cre_tine (prietenia n lumina nvcturii lui Hristos; aspecte definitorii ale prieteniei la vrsta _colar) Importanca exemplului personal de iubire cre_tin (valoarea exemplului personal; exemple din viaca cotidian)Mari srbtori cre_tineNa_terea Domnului, vestire _i mplinire Prorocii, vestitori ai na_terii lui Hristos (cine au fost prorocii; rolul lor n pregtirea venirii Mntuitorului) Magii, n cutarea Pruncului Iisus (cine au fost magii; nchinarea magilor _i ntoarcerea n cara lor pe alt cale) ntmpinarea Pruncului Iisus de ctre Dreptul Simeon (despre evenimentul ntmpinrii Domnului; Dreptul Simeon, model de rbdare _i perseverenc) De la Florii la nviere Cu Hristos, n Sptmna Patimilor (principalele evenimente din duminica Floriilor _i din Sptmna Patimilor; atitudini ale apostolilor fac de Mntuitorul) Femeile mironosice pe drumul Golgotei _i n Duminica nvierii (cine au fost femeile mironosice; devotamentul femeilor mironosice; srbtoarea femeilor mironosice) n desf_urarea activitcilor didactice, profesorul de religie poate realiza diferite tipuri de conexiuni interdisciplinare: cele prevzute de programa _colar, prin relacie cu celelalte discipline din aria curricular Om _i societate (Educacie civic, Istorie, Geografie); conexiuni cu alte discipline de studiu din celelalte arii curriculare (Limba _i literatura romn, Muzic _i mi_care, Arte vizuale _i abilitci practice etc.); conexiuni realizate de echipe de profesori, prin leccii sau prin activitci extra_colare cu caracter interdisciplinar. Astfel, se recomand utilizarea unor abordri integrate care s promoveze: un accent prioritar pus pe proiecte, utilizarea de surse de cunoa_tere care completeaz informaciile din manualul _colar, stabilirea de relacii ntre concepte, gruparea flexibil a elevilor n designul situaciilor de nvcare. O astfel de abordare a curriculumului sugereaz o schimbare de la procesul de predare-nvcare centrat pe acumularea de informacii religioase la o abordare centrat pe elev, care i permite acestuia s exploreze sensuri _i semnificacii, s valorifice experienca sa de viac, s stabileasc corelacii ntre nvcarea din clas cu nvcarea din contexte nonformale _i informale. Strategii didactice Valorificarea valencelor formative ale disciplinei Religie promoveaz utilizarea de strategii didactice care accentueaz construccia progresiv a cuno_tincelor specifice, prin abordri flexibile _i diferenciate ale concinuturilor nvcrii, n paralel cu formarea progresiv la elevi a capacitcii de autoevaluare a comportamentelor verbale _i accionale, aplicabile n diferite contexte de viac din mediul apropiat al copilului. Caracterul practic-aplicativ al disciplinei Religie solicit utilizarea, pentru segmentul de vrst cruia ne adresm, a unui cadru metodologic variat, care mbin metodele tradicionale cu cele moderne, astfel nct acestea s devin ci pentru dezvoltarea capacitcii de comunicare a elevilor, pentru crearea unui cadru educacional bazat pe moralitate _i religiozitate, prin care s fie sprijinit formarea de conduite precum ncrederea, respectul pentru diferenc, atitudinea pozitiv fac de sine _i fac de alcii, care s ajute la interiorizarea valorilor _i a normelor moral-religioase. Metodele de predare nvcare recomandate n activitcile didactice la disciplina Religie vizeaz cu precdere: observarea _i nvcarea prin descoperire, pornind de la seturi de imagini din diferite categorii (icoane, ilustracii cu concinut religios-moral, fotografii care reflect aspecte din viaca religioas proprie _i din cea a familiei, imagini ce fac referire la acciuni _i elemente liturgice etc.); studiul de caz, pentru analizarea unor situacii reale sau imaginare, pornind de la experiencele de nvcare _i de viac ale elevilor; lectura textului din manual _i a unor texte din literatura religioas pentru a facilita dezvoltarea vocabularului cu termeni din domeniul religios _i pentru a le suscine interesul fac de aprofundarea mesajului textului revelat; conversacia, pentru identificarea, mpreun cu elevii, a modalitcilor de aplicare n viaca real a diferitelor valori religioase, pentru evidencierea trsturilor morale ale persoanelor biblice sau ale personajelor din diferite povestiri cu concinut moral etc. nvcarea problematizat, prin implicarea elevilor n rezolvarea unor situacii problem simple, pornind de la prezentarea unor aspecte _i evenimente cu valence morale; jocul de rol _i dramatizarea, pentru identificarea unor aspecte specifice domeniului religios, pentru analizarea _i evaluarea critic a unor situacii din diferite grupuri de apartenenc sau pentru exersarea unor practici cu caracter moral-religios; nvcarea bazat pe proiect, metod ce _i propune implicarea elevilor n activitci de grup, n vederea realizrii de investigacii pe o tem propus de profesor, urmat de prezentarea produsului obcinut ntr-un text, dosar tematic, expozicie etc. Aplicarea metodelor anterior descrise presupune utilizarea unor mijloace de nvcmnt variate, n special a celor cu caracter intuitiv, ilustrativ _i ofer contexte de alternare a diferitelor forme de organizare a activitcii (individual, n grupuri mici, frontal), de realizare a unor activitci religioase specifice (audierea de povestiri, rugciuni, texte _i cntri religioase, colinde etc.), de implicare a elevilor n diferite activitci extra_colare, care completeaz _i mbogcesc demersurile didactice desf_urate prin ora de religie. Astfel, se recomand ca profesorul de religie s utilizeze mijloace didactice adecvate: plan_e ilustrative, softuri educacionale, CD-uri _i DVD-uri cu filmulece, prezentri educative cu ajutorul noilor tehnologii, adaptate concinuturilor propuse, culegeri de texte literare n versuri _i proz, cntece necesare ca suport pentru serbri _i leccii curente, site-uri cu informacii religioase. Contexte _i medii de nvcare Ora de Religie nu nseamn numai activitatea obi_nuit a profesorului cu elevii n sala de clas. Prin specificul ei, educacia religioas permite organizarea unor contexte variate de nvcare, care s-i motiveze pe elevi pentru participarea activ _i s le suscin interesul pentru domeniul Religiei. A_adar, cum _i unde anume se pot organiza activitcile de nvcare la disciplina Religie? nvcm n sala de clas! n slile de clas, profesorul poate organiza diferite activitci de predare-nvcare cu elevii: leccii obi_nuite de prezentare de noi teme, ntlniri cu personalitci relevante pentru domeniul religiei, discucii pe teme religioase cu princi sau cu alci membri ai comunitcii etc. Mergem la bibliotec! Profesorul de religie, mpreun cu elevii, poate organiza activitatea la biblioteca _colii sau la alt bibliotec din comunitate. n aceste contexte de nvcare, elevii pot fi ncurajaci _i suscinuci s se familiarizeze cu spaciul bibliotecii, s observe cum se caut o carte, s participe la ntlniri cu diferite personalitci. Vizitm biserica! Biserica este un spaciu cu nalte valence educative pentru ora de religie. Profesorul poate organiza cu elevii vizite la biseric, n diferite ocazii _i scopuri: pentru participarea _i observarea anumitor slujbe biserice_ti, pentru discucii cu preotul pe teme religioase sau pentru a organiza n comun diferite evenimente importante pentru comunitate ori activitci de ntrajutorare a membrilor acesteia. Ie_im n alte spacii din afara _colii! Profesorul de religie _i elevii pot derula activitci de nvcare _i n contexte extra_colare precum: mersul la cinematograf pentru vizionarea unor filme pe teme religioase relevante din perspectiva acestei discipline de studiu, vizitarea unor muzee, plimbarea pe strad/ prin parc pentru observarea comportamentelor oamenilor _i analizarea acestora din perspectiva moralei religioase. Mergem n excursii tematice la mnstiri sau alte lca_uri de cult! Profesorul de religie poate organiza excursii cu elevii, pe un traseu care s cuprind o serie de mnstiri sau alte a_ezminte religioase cu o anumit semnificacie pentru comunitatea sau regiunea respectiv. n acest context, se pot organiza discucii cu speciali_tii din muzeele mnstirilor, se pot inicia dialoguri cu unii duhovnici, se pot observa sau descrie spaciile sau obiectele cu caracter sacru. Cutm pe Internet informacii _i imagini cu caracter religios! n afar de faptul c unele leccii sau teme pot utiliza platforme educacionale, profesorul poate s descopere pe Internet, mpreun cu elevii, informacii relevante despre specificul viecii religioase din spaciul proxim sau din alte arealuri geografice _i culturale, poate urmri secvence muzicale, filmice, liturgice ce sunt corelate cu temele planificate. Aspecte privind evaluarea Evaluarea constituie o component organic a procesului de nvcmnt. Se recomand a fi utilizate cu prioritate metode moderne de evaluare, precum: observarea sistematic a comportamentului elevilor, centrarea pe progresul personal, autoevaluarea, realizarea unor proiecte care s valorifice achiziciile copiilor _i s stimuleze n acela_i timp dezvoltarea de valori _i atitudini, n contexte fire_ti, sincretice, adaptate vrstei. Este recomandabil ca evaluarea s se realizeze prin raportare la standarde generale _i nu la nivelul clasei. De asemenea, evaluarea orienteaz cadrul didactic n reglarea strategiilor de predare, pentru o mai bun adecvare la particularitcile individuale _i de vrst ale elevilor. Procesul de evaluare va pune accent pe recunoa_terea experiencelor de nvcare _i a competencelor dobndite de ctre copii n contexte nonformale sau informale. Evolucia copilului va fi nregistrat _i discutat cu princii. n ntreaga activitate de nvcare _i evaluare va fi urmrit, ncurajat _i valorizat progresul fiecrui elev n parte. Grupul de lucru Pslaru CtlinMinisterul Educaciei Nacionale Horga IrinaInstitutul de ^tiince ale EducacieiTeodorescu LiviaInstitutul de ^tiince ale EducacieiZbav MihaelaCentrul Nacional de Evaluare _i ExaminareP.S. Varlaam Ploie_teanulPatriarhia RomnAchim Mihaela^coala Gimnazial Nr. 280 Bucure_tiApreutesei DanielaPatriarhia Romn, Sectorul Cultur _i Patrimoniu ReligiosBoha ClaudiaInspectoratul ^colar Judecean SlajBuchiu ^tefanUniversitatea din Bucure_ti, Facultatea de Teologie Ortodox  Justinian Patriarhul Corujan Ioana^coala Gimnazial  Horea Cluj-NapocaCuco_ ConstantinUniversitatea  Al. I. Cuza" Ia_i, Facultatea de Psihologie _i ^tiince ale EducacieiDogaru GheorgheInspectoratul ^colar al Municipiului Bucure_ti Jambore GeorgePatriarhia Romn, Sectorul Teologic-EducacionalLemeni AdrianPatriarhia Romn, Sectorul Teologic-EducacionalMartin Iuliana^coala Gimnazial Nr. 197 Bucure_tiNicolescu CostionMuzeul branului RomnOpri_ DorinUniversitatea  1 Decembrie 1918 Alba Iulia, Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic Opri_ Olivia-MonicaSeminarul Teologic Ortodox  Sf. Simion ^tefan Alba IuliaSftoiu Daniela Inspectoratul ^colar Judecean MehedinciTacea Antoaneta FirucaUniversitatea Bucure_ti, Facultatea de Psihologie _i ^tiincele EducacieiZbav Emil Dnut^coala Gimnazial Nr. 28 Bucureti     PAGE  PAGE 2 Religie  Cultul ortodox  clasele a III-a - a IV-a Aplicarea unor norme de comportament specific moralei religioase, n diferite contexte de viac Colaborarea cu copiii _i cu adulcii din mediul familiar, n acord cu valorile religioase Explorarea activ a unor elemente din viaca de zi cu zi, din perspectiva propriei credince }~~~~*NVfz~V^įjUj@@@(h;\hPCJOJQJ^JaJmHsH(hu5CJOJQJ\^JaJmHsH.h;\h5CJOJQJ\^JaJmHsH.h;\hU "5CJOJQJ\^JaJmHsH(h;\h)'CJOJQJ^JaJmHsH(h;\hU "CJOJQJ^JaJmHsH(h;\hOCJOJQJ^JaJmHsH"hk^CJOJQJ^JaJmHsH(h;\h?.CJOJQJ^JaJmHsHln"*LN^mXC-+h]hm5CJOJQJ^JaJmHsH(h]hmCJOJQJ^JaJmHsH(h]hCCJOJQJ^JaJmHsH"h]CJOJQJ^JaJmHsH(h;\hOCJOJQJ^JaJmHsH.h;\hU "5CJOJQJ\^JaJmHsH(h;\h)'CJOJQJ^JaJmHsH(h;\hU "CJOJQJ^JaJmHsH(h;\h$CJOJQJ^JaJmHsH(h;\hCJOJQJ^JaJmHsĤ؂ڂ܂6l΃rt龩jUj@+(h]h| CJOJQJ^JaJmHsH(h]hM+CJOJQJ^JaJmHsH(h]hgCJOJQJ^JaJmHsH(h]h$CJOJQJ^JaJmHsH(h]hpCJOJQJ^JaJmHsH(h]h+CJOJQJ^JaJmHsH(h]hmCJOJQJ^JaJmHsH(h]hCCJOJQJ^JaJmHsH+h]hp5CJOJQJ^JaJmHsH+h]hC5CJOJQJ^JaJmHsHNf܍2pDܚ  $71$`7a$$7x1$`7a$gd6$ x1$`a$gd671$`7 $7^7a$gdC$7x1$`7a$gdj$ & F SSx^S`a$gdZ „*,Rdhz֬֗jU@+(h;\hU "CJOJQJ^JaJmHsH(h;\h$CJOJQJ^JaJmHsH(h;\hPCJOJQJ^JaJmHsH(hthPCJOJQJ^JaJmHsH.hthU "5CJOJQJ\^JaJmHsH(hth)'CJOJQJ^JaJmHsH(hthk^CJOJQJ^JaJmHsH(hth\CJOJQJ^JaJmHsH(hthU "CJOJQJ^JaJmHsH(h]h`CJOJQJ^JaJmHsH F``fBDЉ։df~־֩֔֔mXCX(huh)'CJOJQJ^JaJmHsH(huhU "CJOJQJ^JaJmHsH"hKCJOJQJ^JaJmHsH(h;\h?.CJOJQJ^JaJmHsH(h;\hfCJOJQJ^JaJmHsH(h;\hSCJOJQJ^JaJmHsH.h;\hU "5CJOJQJ\^JaJmHsH(h;\hU "CJOJQJ^JaJmHsH(h;\h)'CJOJQJ^JaJmHsHƊLNr،ڌ л|gR=R%R.h;\hU "5CJOJQJ\^JaJmHsH(h;\h)'CJOJQJ^JaJmHsH(h;\hU "CJOJQJ^JaJmHsH(huhuCJOJQJ^JaJmHsH(huhPCJOJQJ^JaJmHsH(huh)'CJOJQJ^JaJmHsH(huhCJOJQJ^JaJmHsH(huhU "CJOJQJ^JaJmHsH.huhu5CJOJQJ\^JaJmHsH.huhU "5CJOJQJ\^JaJmHsH<Dprڍ܍04BtԎ2dʏ "Z֬lWWWlWlWBW(hthFCJOJQJ^JaJmHsH(hth#CJOJQJ^JaJmHsH(hth+CJOJQJ^JaJmHsH(hthxCJOJQJ^JaJmHsH+hthm5CJOJQJ^JaJmHsH(hthmCJOJQJ^JaJmHsH(h;\hCCJOJQJ^JaJmHsH(h;\hU "CJOJQJ^JaJmHsH(h;\hOCJOJQJ^JaJmHsH02rt :lnpǵsssaL7L7L(hth)'CJOJQJ^JaJmHsH(hthU "CJOJQJ^JaJmHsH"hbCJOJQJ^JaJmHsH(hU "6CJOJQJ]^JaJmHsH(hU "5CJOJQJ\^JaJmHsH.h*hU "5CJOJQJ\^JaJmHsH"h]CJOJQJ^JaJmHsH"hU "CJOJQJ^JaJmHsH"hCCJOJQJ^JaJmHsH(hthmCJOJQJ^JaJmHsHpb|•ĕƕ.02ԿwbM8b(h/#hftCJOJQJ^JaJmHsH(hfthftCJOJQJ^JaJmHsH(h/#h`CJOJQJ^JaJmHsH"h/#CJOJQJ^JaJmHsH"h&CJOJQJ^JaJmHsH"h`CJOJQJ^JaJmHsH"hftCJOJQJ^JaJmHsH(h6hftCJOJQJ^JaJmHsH(h6h`CJOJQJ^JaJmHsH+h6h`5CJOJQJ^JaJmHsHBښܚPnpr  ĮيucuNuNu6.h/#h/#5CJOJQJ\^JaJmHsH(hmPhtCJOJQJ^JaJmHsH"hvg"CJOJQJ^JaJmHsH(hmPhs}CJOJQJ^JaJmHsH"hs}CJOJQJ^JaJmHsH"h/#CJOJQJ^JaJmHsH+hfth/#6CJOJQJ^JaJmHsH(h/#h/#CJOJQJ^JaJmHsH"hftCJOJQJ^JaJmHsH(h/#h&CJOJQJ^JaJmHsH 8<>ZdfhӾӬxcxW?&1hs}hlB*CJOJQJ^JaJmHphsH.hs}hl5CJOJQJ\^JaJmHsHhwk3hl5\^J(hl5CJOJQJ\^JaJmHsH.hwk3hl5CJOJQJ\^JaJmHsH7hwk3hl5B* CJOJQJ\^JaJmHphsH"hlCJOJQJ^JaJmHsH(hmPhlCJOJQJ^JaJmHsH.hmPhl5CJOJQJ\^JaJmHsH(h5CJOJQJ\^JaJmHsH :<>G9 $$1$Ifa$gdH-kd $$Ifl0# 064 lap$ s$1$If]sa$gdH-$$1$If]a$gdH->fh]PPPPB$($Ifa$gd6 ($1$Ifgd6kdM $$Ifl0# 064 lap$ $1$Ifa$gdH-<8Z .؟d̠ޠտjXjC(hs}hqXCJOJQJ^JaJmHsH"hvg"CJOJQJ^JaJmHsH(hmPhqXCJOJQJ^JaJmHsH+hmPhCO5CJOJQJ^JaJmHsH(hmPh&CJOJQJ^JaJmHsH(hmPhlCJOJQJ^JaJmHsH+hmPhl5CJOJQJ^JaJmHsH+hs}hl5CJOJQJ^JaJmHsH(hs}hlCJOJQJ^JaJmHsH8HJAkd $$Ifl0# 064 lap$$ & F =($1$Ifa$gdu$ & F($7$8$Ifa$gd6"$BDFHJįĈs[E2E%hvg"5CJOJQJ^JaJmHsH+hs}hdH5CJOJQJ^JaJmHsH.hwk3hl5CJOJQJ\^JaJmHsH(hx` hlCJOJQJ^JaJmHsH(hs}hqXCJOJQJ^JaJmHsH"hvg"CJOJQJ^JaJmHsH(hs}hdHCJOJQJ^JaJmHsH(hs}hlCJOJQJ^JaJmHsH"h`CJOJQJ^JaJmHsH(h]h`CJOJQJ^JaJmHsHJ¡~$$ & F($1$Ifa$gd6$ & F($7$8$Ifa$gd6$($Ifa$gd6 ($1$Ifgd6ġ̡ءڡޡd|~֢£ӽ}k}V}A(hs}h6|CJOJQJ^JaJmHsH(hs}h&CJOJQJ^JaJmHsH"hvg"CJOJQJ^JaJmHsH(hs}h<CJOJQJ^JaJmHsH(hs}hlCJOJQJ^JaJmHsH+hs}h<5CJOJQJ^JaJmHsH+hs}hH5CJOJQJ^JaJmHsH+hs}h!5CJOJQJ^JaJmHsH+hs}hl5CJOJQJ^JaJmHsH£ޣz|~ڥH~¦Ħ뫕llV+ht+hS\5CJOJQJ^JaJmHsH%hvg"5CJOJQJ^JaJmHsH+ht+hYI5CJOJQJ^JaJmHsH+ht+hCO5CJOJQJ^JaJmHsH+ht+hl5CJOJQJ^JaJmHsH(ht+h&CJOJQJ^JaJmHsH(ht+h6|CJOJQJ^JaJmHsH(ht+hlCJOJQJ^JaJmHsHĦ ^ħƧӾmWA.%hCO5CJOJQJ^JaJmHsH+ht+h5fv5CJOJQJ^JaJmHsH+ht+hCO5CJOJQJ^JaJmHsH(ht+htCJOJQJ^JaJmHsH"hvg"CJOJQJ^JaJmHsH(ht+hbCJOJQJ^JaJmHsH(ht+hqv^CJOJQJ^JaJmHsH(ht+hlCJOJQJ^JaJmHsH+ht+hl5CJOJQJ^JaJmHsH+ht+hQo5CJOJQJ^JaJmHsHƧҧԧ֧\2hjnodN8+hs}hG 5CJOJQJ^JaJmHsH+hs}hl5CJOJQJ^JaJmHsHhx` hlB*ph+ *hn8nhlCJOJQJ^JaJmHsH"hvg"CJOJQJ^JaJmHsH(hs}hgbMCJOJQJ^JaJmHsH(hs}h>CJOJQJ^JaJmHsH(hs}hlCJOJQJ^JaJmHsH%hCO5CJOJQJ^JaJmHsH+hs}h5fv5CJOJQJ^JaJmHsH2jJTR,odVAAAA$ & F($7$8$Ifa$gd6$($Ifa$gd6 ($Ifgd6kd $$Ifl0# 064 lapn©FJ^|֪ RTkkkVA(hs}hG CJOJQJ^JaJmHsH(hs}hlCJOJQJ^JaJmHsH(ht+h[Y_CJOJQJ^JaJmHsH+ht+hCO5CJOJQJ^JaJmHsH(ht+hlCJOJQJ^JaJmHsH(ht+hG CJOJQJ^JaJmHsH+ht+hG 5CJOJQJ^JaJmHsH+hs}hG 5CJOJQJ^JaJmHsH%h35CJOJQJ^JaJmHsHȫګܫޫ Rbd,pZ+ht+h5CJOJQJ^JaJmHsH(hs}hQCJOJQJ^JaJmHsH"hvg"CJOJQJ^JaJmHsH(hs}hR CJOJQJ^JaJmHsH(hs}hlCJOJQJ^JaJmHsH(hs}hG CJOJQJ^JaJmHsH+hs}hG 5CJOJQJ^JaJmHsH%hvg"5CJOJQJ^JaJmHsH(*DF ֫lWB-B-B-B(hs}hqgCJOJQJ^JaJmHsH(hs}hlCJOJQJ^JaJmHsH(hs}hG CJOJQJ^JaJmHsH%hvg"5CJOJQJ^JaJmHsH+hs}hG 5CJOJQJ^JaJmHsH+ht+hG 5CJOJQJ^JaJmHsH+ht+h|[5CJOJQJ^JaJmHsH(ht+hQCJOJQJ^JaJmHsH(ht+hlCJOJQJ^JaJmHsH(ht+hG CJOJQJ^JaJmHsH, >xZM9$ ($1$Ifa$gd6 ($1$Ifgd6kd $$Ifl0# 064 lap$ & F($7$8$Ifa$gd6 >@Xx|~ܯսwawL7L%L"hvg"CJOJQJ^JaJmHsH(h9h pCJOJQJ^JaJmHsH(h9hlCJOJQJ^JaJmHsH+h9hl5CJOJQJ^JaJmHsH+h9hl5CJOJQJ^JaJmHsH.h9hl5CJOJQJ\^JaJmHsH.h9h p5CJOJQJ\^JaJmHsH.h9ht+5CJOJQJ\^JaJmHsH+hwk3hl5CJOJQJ^JaJmHsH(hx` hlCJOJQJ^JaJmHsH "$*,468JLlvʰ̰ $&<֯֙nV>.h9hl5CJOJQJ\^JaJmHsH.h9ht+5CJOJQJ\^JaJmHsH(h9h&CJOJQJ^JaJmHsH+h9hYx5CJOJQJ^JaJmHsH+h9hl5CJOJQJ^JaJmHsH"hvg"CJOJQJ^JaJmHsH(h9h pCJOJQJ^JaJmHsH(h9hlCJOJQJ^JaJmHsH(h9hagCJOJQJ^JaJmHsHxl$bV$ & F!($7$8$Ifa$gd6$ ($1$Ifa$gd6$ & F ($7$8$Ifa$gd6<>bƱ "V^`zIJƲк~k~VA(hwk3hlCJOJQJ^JaJmHsH(h9h_UCJOJQJ^JaJmHsH%hvg"5CJOJQJ^JaJmHsH"hvg"CJOJQJ^JaJmHsH(h9hagCJOJQJ^JaJmHsH(h9hlCJOJQJ^JaJmHsH+h9hl5CJOJQJ^JaJmHsH.h9hl5CJOJQJ\^JaJmHsH.h9hs}5CJOJQJ\^JaJmHsH 0JoeS=$ R$1$If]Ra$gdH-$$1$If]a$gdH- $71$`7a$kdK$$Ifl0# 064 lap .0HLN^jtx̳γ24FĨu`uJ7J%hvg"5CJOJQJ^JaJmHsH+h+h+5CJOJQJ^JaJmHsH(hx` hlCJOJQJ^JaJmHsH.hx` hl5CJOJQJ\^JaJmHsHhwk3hl5\^Jhwk3hl^J hl^J7hwk3hl5B* CJOJQJ\^JaJmHphsH"hlCJOJQJ^JaJmHsH(hl5CJOJQJ\^JaJmHsH(hn8n5CJOJQJ\^JaJmHsHJLNvoaO$$If]a$gdH- $$1$Ifa$gdH-kd $$Ifl0# 064 lapvx̳γobbbN9$ & F"($7$8$Ifa$gd6 -($1$Ifgd6 ($1$Ifgd6kd$$Ifl0# 064 lapFHJZv|< @IJֲ֜q[qF0+hvhl5CJOJQJ^JaJmHsH(hvhlCJOJQJ^JaJmHsH+hW*h5CJOJQJ^JaJmHsH(hW*hlCJOJQJ^JaJmHsH+hW*hl5CJOJQJ^JaJmHsH+hx` hl5CJOJQJ^JaJmHsH"hOCJOJQJ^JaJmHsH"h+CJOJQJ^JaJmHsH(hx` hlCJOJQJ^JaJmHsH(hx` h+CJOJQJ^JaJmHsHʷȸʸ ZM ($1$Ifgd6kd$$Ifl0# 064 lap$ & F"($7$8$Ifa$gd68:HƷȷʷӽkYD1%h5CJOJQJ^JaJmHsH(ht+hlCJOJQJ^JaJmHsH"ht+CJOJQJ^JaJmHsH(h]h#(CJOJQJ^JaJmHsH"hOCJOJQJ^JaJmHsH(hvhlCJOJQJ^JaJmHsH+hvhO5CJOJQJ^JaJmHsH+hOhO5CJOJQJ^JaJmHsH+ht+hO5CJOJQJ^JaJmHsH+ht+hYB5CJOJQJ^JaJmHsH ʷ̷ڷ ">@ƸȸʸӽjXB-(hx` hlCJOJQJ^JaJmHsH+hhl5CJOJQJ^JaJmHsH"hsCJOJQJ^JaJmHsH(hOhsCJOJQJ^JaJmHsH(hhlCJOJQJ^JaJmHsH+hhO5CJOJQJ^JaJmHsH%hvg"5CJOJQJ^JaJmHsH+hOhO5CJOJQJ^JaJmHsH+ht+hO5CJOJQJ^JaJmHsH+ht+hc-5CJOJQJ^JaJmHsH ʸ H^prι "*Z\fhjкydRd=R=(y(hs}hWCJOJQJ^JaJmHsH(hs}h zCJOJQJ^JaJmHsH"hvg"CJOJQJ^JaJmHsH(hs}h-CJOJQJ^JaJmHsH(hs}hlCJOJQJ^JaJmHsH+hs}hW5CJOJQJ^JaJmHsH+hs}h"5CJOJQJ^JaJmHsH+hs}hl5CJOJQJ^JaJmHsH.hs}hl5CJOJQJ\^JaJmHsH.hwk3hl5CJOJQJ\^JaJmHsH Hl:<FkdO$$Ifl0# 064 lap$ & F#($7$8$Ifa$gd6$ ($1$Ifa$gd6jlTrһԻխn\n\nFF+hs}h"5CJOJQJ^JaJmHsH"hvg"CJOJQJ^JaJmHsH(hs}hQCJOJQJ^JaJmHsH(hs}h(CJOJQJ^JaJmHsH(hs}h zCJOJQJ^JaJmHsH(hs}hlCJOJQJ^JaJmHsH%hvg"5CJOJQJ^JaJmHsH+hs}hW5CJOJQJ^JaJmHsH(hs}hWCJOJQJ^JaJmHsHf,0̽6:<ԿԪԔjUj@*+ *hn8nhlCJOJQJ^JaJmHsH(hs}h]CJOJQJ^JaJmHsH(hs}hbCJOJQJ^JaJmHsH(hs}hICJOJQJ^JaJmHsH(hs}h!TCJOJQJ^JaJmHsH+hs}h!T5CJOJQJ^JaJmHsH(hs}hB\CJOJQJ^JaJmHsH(hs}h:CJOJQJ^JaJmHsH(hs}hlCJOJQJ^JaJmHsH+hs}hl5CJOJQJ^JaJmHsH<޿..B$ & F$($7$8$Ifa$gd6$ ($1$Ifa$gd6 ($Ifgd6<ʾ־ؾ޾XܿĬggQ<(hs}hNJCJOJQJ^JaJmHsH+hs}hNJ5CJOJQJ^JaJmHsH.hs}h)Y5CJOJQJ\^JaJmHsH.hs}h5CJOJQJ\^JaJmHsH(hc-5CJOJQJ\^JaJmHsH.hs}hqe5CJOJQJ\^JaJmHsH.hs}hl5CJOJQJ\^JaJmHsH.hs}hU 5CJOJQJ\^JaJmHsHhx` hlB*phܿ޿FHJVn*,.ӽ}}}k}}Vk}}@+hW*hl5CJOJQJ^JaJmHsH(hW*hy1'CJOJQJ^JaJmHsH"hvg"CJOJQJ^JaJmHsH(hW*h21CJOJQJ^JaJmHsH(hW*hlCJOJQJ^JaJmHsH+hW*hA5CJOJQJ^JaJmHsH+hW*hc-5CJOJQJ^JaJmHsH+h9hc-5CJOJQJ^JaJmHsH+hc-hNJ5CJOJQJ^JaJmHsH.z.x|>BRTԾ~h~RhR=(=(hW*h`iCJOJQJ^JaJmHsH(hW*hlCJOJQJ^JaJmHsH+hW*hP)(hwk3hlCJOJQJ^JaJmHsH"hvg"CJOJQJ^JaJmHsH(h9hlCJOJQJ^JaJmHsH+h9hl5CJOJQJ^JaJmHsH+hvhl5CJOJQJ^JaJmHsH+hhl5CJOJQJ^JaJmHsH%hcCJOJQJ\^JaJmHsH+hhlCJOJQJ\^JaJmHsH.hhl5CJOJQJ\^JaJmHsH.hW*hl5CJOJQJ\^JaJmHsH DFHJh",.Ծ|fS;f;&(hvg"6CJOJQJ\^JaJmHsH.h5Eyhft6CJOJQJ\^JaJmHsH%h5EyCJOJQJ\^JaJmHsH+h~}9hftCJOJQJ\^JaJmHsH+h#h#CJOJQJ\^JaJmHsH+h#hftCJOJQJ\^JaJmHsH+hthftCJOJQJ\^JaJmHsH+h]hlCJOJQJ\^JaJmHsH(hwk3hlCJOJQJ^JaJmHsH+h-@hl5CJOJQJ^JaJmHsH.h @VZ4ҺzgQ;%+h~}9h~}9CJOJQJ]^JaJmHsH+hthftCJOJQJ]^JaJmHsH+hthftCJOJQJ\^JaJmHsH%hftCJOJQJ\^JaJmHsH%h3CJOJQJ\^JaJmHsH.h3h36CJOJQJ\^JaJmHsH(hvg"6CJOJQJ\^JaJmHsH.h3hft6CJOJQJ\^JaJmHsH+h~}9hftCJOJQJ\^JaJmHsH.h5Eyhft6CJOJQJ\^JaJmHsH x46mXmXmXmEm0(h]hU "CJOJQJ^JaJmHsH%hU "6CJOJQJ^JaJmHsH(hU "6CJOJQJ]^JaJmHsH"hU "CJOJQJ^JaJmHsH(h6hU "CJOJQJ^JaJmHsH.h6hU "5CJOJQJ\^JaJmHsH(hft5CJOJQJ\^JaJmHsH(hthftCJOJQJ^JaJmHsH+hthftCJOJQJ]^JaJmHsH%h~}9CJOJQJ]^JaJmHsHJn8Dl^N8 n7x1$`7gdN?$ & F SSx1$^S`a$gd6$7x1$`7a$gd6$ 87x1$`7a$gd6 $71$`7a$gdGe8DRz ֬mXC.(hKh1W+CJOJQJ^JaJmHsH(hth1W+CJOJQJ^JaJmHsH(hthfCJOJQJ^JaJmHsH(hth4CJOJQJ^JaJmHsH(hthCJOJQJ^JaJmHsH(hth(CJOJQJ^JaJmHsH(hthU "CJOJQJ^JaJmHsH(h]hk^CJOJQJ^JaJmHsH(h]hU "CJOJQJ^JaJmHsH(h]h#(CJOJQJ^JaJmHsH l8^FHdLN֔jUjU@(hKh1W+CJOJQJ^JaJmHsH(hth)'CJOJQJ^JaJmHsH(hth\zCJOJQJ^JaJmHsH(hth1W+CJOJQJ^JaJmHsH(hth(CJOJQJ^JaJmHsH.hKhU "6CJOJQJ]^JaJmHsH(hKhU "CJOJQJ^JaJmHsH(hKh(CJOJQJ^JaJmHsH(hKh)'CJOJQJ^JaJmHsH:>|~VX\įօp[pF1(hthU "CJOJQJ^JaJmHsH(hthTCJOJQJ^JaJmHsH(h~}9htCJOJQJ^JaJmHsH(h~}9hTCJOJQJ^JaJmHsH(h~}9hO{CJOJQJ^JaJmHsH(h hU "CJOJQJ^JaJmHsH(h h [-CJOJQJ^JaJmHsH"h [-CJOJQJ^JaJmHsH(h~}9h)'CJOJQJ^JaJmHsH(h~}9hU "CJOJQJ^JaJmHsH"$4и裋yfyQy<*<"hHCJOJQJ^JaJmHsH(hO{hU "CJOJQJ^JaJmHsH(hU "6CJOJQJ]^JaJmHsH%hU "6CJOJQJ^JaJmHsH"hU "CJOJQJ^JaJmHsH.hKhU "6CJOJQJ]^JaJmHsH(hKhU "CJOJQJ^JaJmHsH.h6hvg"5CJOJQJ\^JaJmHsH.h6h+5CJOJQJ\^JaJmHsH.h6hU "5CJOJQJ\^JaJmHsHRT:<`bNdRX\fhǵǣǎyydOǎdO(hthTCJOJQJ^JaJmHsH(hth\zCJOJQJ^JaJmHsH(hth)'CJOJQJ^JaJmHsH(hthU "CJOJQJ^JaJmHsH"hn8nCJOJQJ^JaJmHsH"h\zCJOJQJ^JaJmHsH(hThU "CJOJQJ^JaJmHsH"hTCJOJQJ^JaJmHsH"hU "CJOJQJ^JaJmHsHTbh 026XZz <<$IfgdWgdO1$gdO71$`7$x1$`a$gd6$ & F SSx1$^S`a$gd6 " ־|gR=R(R(h~}9h\zCJOJQJ^JaJmHsH(h~}9hd2CJOJQJ^JaJmHsH(h~}9hU "CJOJQJ^JaJmHsH(h~}9hfbCJOJQJ^JaJmHsH(h hCJOJQJ^JaJmHsH(h hU "CJOJQJ^JaJmHsH.h hU "5CJOJQJ\^JaJmHsH.h h5CJOJQJ\^JaJmHsH(hthU "CJOJQJ^JaJmHsH(hhU "CJOJQJ^JaJmHsH " | ~     .246>BXZDz|n\M\|;"hk9WCJOJQJ^JaJmHsHhgF5OJQJ^JmHsH#h6hO5OJQJ^JmHsHhOOJQJ^JmHsH"hOCJOJQJ^JaJmHsH"hRCJOJQJ^JaJmHsH"h>CJOJQJ^JaJmHsH(h~}9hd2CJOJQJ^JaJmHsH(h~}9hU "CJOJQJ^JaJmHsH"h)'CJOJQJ^JaJmHsH"hU "CJOJQJ^JaJmHsH@JSkd$$Ifl0 # 644 laytW <<$IfgdWSkd$$Ifl0 # 644 laytWTVXZ\ 򹣕nYK9"hRCJOJQJ^JaJmHsHhOCJPJaJnH tH (hOhOCJPJaJmHnH sHtH (hOhOCJPJaJmHnH sHtH "hOCJOJQJ^JaJmHsHhuCJPJaJnH tH +huB*CJOJQJ^JaJmHph"""sH"huCJOJQJ^JaJmHsH(hOhk9WCJPJaJmHnH sHtH "hk9WCJOJQJ^JaJmHsHhk9WCJPJaJnH tH 2VJ== <<$Ifgd|Skd$$Ifl0 # 644 laytW <<$IfgdWSkdC$$Ifl0 # 644 laytWVXtZCPkdT$$Ifl0 # 644 la <<$Ifgd <<$Ifgd6Pkd$$Ifl0 # 644 laZ\vPC <<$IfgdRPkd$$Ifl0 # 644 la <<$Ifgd6Pkd$$Ifl0 # 644 la "*TVX:<>@24>@Bʴʑʴ{{ʦʦfTʴf"hOCJOJQJ^JaJmHsH(hOhOCJPJaJmHnH sHtH +hRB*CJOJQJ^JaJmHph"""sH(hOhOCJPJaJmHnH sHtH hOCJPJaJnH tH +hOB*CJOJQJ^JaJmHph"""sH"hOCJOJQJ^JaJmHsH"hRCJOJQJ^JaJmHsH"hRCJOJQJ^JaJmHsH CPkd$$Ifl0 # 644 la <<$Ifgd <<$Ifgd6PkdY$$Ifl0 # 644 la>@^PPkd^$$Ifl0 # 644 la <<$Ifgd6Pkd$$Ifl0 # 644 la@B`6PkdA$$Ifl0 # 644 la <<$Ifgd6kkd$$Ifl0 #  644 lap`CPkd$$Ifl0 # 644 la <<$Ifgd6Pkd$$Ifl0 # 644 la <<$Ifgd |~ "ٮًً٠ydR٠DhaOJQJ^JmHsH"hFCJOJQJ^JaJmHsH(h`UhOCJOJQJ^JaJmHsH"h CJOJQJ^JaJmHsH(hOhOCJPJaJmHnH sHtH hOCJPJaJnH tH 1hKhOB*CJOJQJ^JaJmHphsH"hRCJOJQJ^JaJmHsH"hOCJOJQJ^JaJmHsH(hOhOCJPJaJmHnH sHtH |~CPkd$$Ifl0 # 644 la <<$IfgdT <<$Ifgd6PkdF$$Ifl0 # 644 la PC <<$Ifgd PkdK$$Ifl0 # 644 la <<$Ifgd6Pkd$$Ifl0 # 644 la "$(*.046:<NPRh &`#$h]h&`#$ gda1$gdOPkd$$Ifl0 # 644 la"$&*,0268<>JLNRT`bdfhϽlYC+hvg"hS5CJOJQJ^JaJmHsH$h=B6CJOJQJ]^JmHsH8jhS6CJOJQJU]^JmHnHsHtHu$hS6CJOJQJ]^JmHsH%het0JCJOJQJ^JmHnHuhS0JCJOJQJ^J#jhS0JCJOJQJU^JhS hS0JjhS0JUhM]jhM]U hahOOJQJ^JmHsHhPR   gda $ & Fdxa$($ Sd(^a$gdg9( Sd(^gdg9($ & F d(^`a$gdg9   ѻ hahOOJQJ^JmHsHhg9+hlphg9CJOJQJ\^JaJmHsH.hU_)hg95CJOJQJ\^JaJmHsHhM]hShvg"hSOJQJmHsH< 00P&P . A!"n#n$n% Dp<0P&P 0A .!n"n#$n% Dp< 00P&P . A!"n#n$n%7 Dp$$If!vh#vp#vT:V l4 65 5 / 4p$$If!vh#vp#vT:V l 65 5 /  4p$$If!vh#vp#vT:V l 65 5 /  4p$$If!vh#vp#vT:V l 65 5 / 4p$$If!vh#vp#vT:V l4 65 5 / 4p$$If!vh#vp#vT:V l 65 5 /  4p$$If!vh#vp#vT:V l 65 5 / 4p$$If!vh#v#v4:V l4 65 5 / 4p$$If!vh#v#v4:V l 65 5 /  4p$$If!vh#v#v4:V l 65 5 / 4p$$Ifl!vh#vO#v#v:V l :,5O55/ 4alp$$Ifl!vh#vO#v#v:V l :,5O55/ 4alp$$Ifl!vh#vO#v#v:V lf :5O55/ 4alp$$Ifl!vh#vO#v#v:V l :5O55/ 4alp$$Ifl!vh#vO#v#v:V l :5O55/ 4alp$$Ifl!vh#vO#v#v:V l :5O55/ 4alp$$If!vh#v`#v:V l 06,554p$$If!vh#v`#v:V l 06,554p$$If!vh#v`#v:V l 06554p$$If!vh#v`#v:V l 06554p$$If!vh#v`#v:V l 06554p$$If!vh#v`#v:V l 06554p$$If!vh#v`#v:V l 06,554p$$If!vh#v`#v:V l 06,554p$$If!vh#v`#v:V l 06554p$$If!vh#v`#v:V l 06554p$$If!vh#v`#v:V l 06554p$$If!vh#v`#v:V l 06554p[$$If!vh#vd #v:V l655 / ytW[$$If!vh#vd #v:V l655 / ytW[$$If!vh#vd #v:V l655 / ytW[$$If!vh#vd #v:V l655 / ytWU$$If!vh#vd #v:V l655 / U$$If!vh#vd #v:V l655 / U$$If!vh#vd #v:V l655 / U$$If!vh#vd #v:V l655 / U$$If!vh#vd #v:V l655 / U$$If!vh#vd #v:V l655 / U$$If!vh#vd #v:V l655 / U$$If!vh#vd #v:V l655 / $$If!vh#vd #v:V l 655 / pU$$If!vh#vd #v:V l655 / U$$If!vh#vd #v:V l655 / U$$If!vh#vd #v:V l655 / U$$If!vh#vd #v:V l655 / U$$If!vh#vd #v:V l655 / U$$If!vh#vd #v:V l655 / U$$If!vh#vd #v:V l655 / U$$If!vh#vd #v:V l655 / b) 666666666vvvvvvvvv6666686666666666666666666666666666666666666666666666666hH6666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666662 0@P`p2( 0@P`p 0@P`p 0@P`p 0@P`p 0@P`p 0@P`p8XV~PJ_HmHnHsHtHJ`J Normal7$8$CJ_HaJmH nHsH tHh@h  Heading 1$$ 1$@&a$"5CJOJQJ\^JaJmHsHj@j  Heading 2$ =01$@&]05CJOJQJ\aJmHsHn@n  Heading 3$$01$@&]0a$'5B* CJOJQJ\aJmHphsH\@\  Heading 4$$@&a$"5CJOJQJ\^JaJmHsHd@d  Heading 5$1$@&`$56CJOJQJ\]aJmHsH\@\  Heading 6 <@&"5CJOJPJQJ\aJmHsHN@N  Heading 7 <@&OJPJQJmHsHT@T  Heading 8 <@&6OJPJQJ]mHsHDA`D Default Paragraph FontVi@V 0 Table Normal :V 44 la (k ( 0No List ^B@^  Body Text$ 1$a$CJOJQJ^JaJmHsHbP@b  Body Text 21$+5B*CJOJQJ\^JaJmHphsH^@^ List Paragraphd^CJOJQJ^JaJj"@j Caption$ h01$]0a$"5CJOJQJ\^JaJmHsHLO2L Text n Balon1CJOJQJ^JaJ^oA^ Balloon Text Char$CJOJQJ^JaJmH nHsH tH4R4 Header  p#FoaF Header CharCJaJmH nHsH tH4 @r4 Footer  p#FoF Footer CharCJaJmH nHsH tHN>@N Title$7$8$a$;CJ$PJaJmHsHtH <o< Title Char;CJ$PJtH .)@.  Page Number^o^ Titlu 6 Caracter&5CJOJPJQJ\^JaJnHtHXoX Titlu 7 Caracter CJOJPJQJ^JaJnHtH^o^ Titlu 8 Caracter&6CJOJPJQJ]^JaJnHtHZoZ Titlu 2 Caracter"5OJQJ\^JmHnHsHtHdod Titlu 3 Caracter+5B* OJQJ\^JmHnHphsHtHhoh Titlu 5 Caracter056CJOJQJ\]^JaJmHnHsHtH>Q@"> O Body Text 3"xCJaJD@2D $Dl`0 Balloon Text#CJOJQJaJ`oA` #Dl`0Balloon Text Char1$CJOJQJ^JaJmH nHsH tH6U`Q6 X 9 Hyperlink >*B*phL@bL 'U Footnote Text&7$8$CJPJaJtH LoqL &UFootnote Text CharPJmH sH tH ^O^ g9List paragraf(d^CJOJQJ^JaJPK![Content_Types].xmlN0EH-J@%ǎǢ|ș$زULTB l,3;rØJB+$G]7O٭V$ !)O^rC$y@/yH*񄴽)޵߻UDb`}"qۋJחX^)I`nEp)liV[]1M<OP6r=zgbIguSebORD۫qu gZo~ٺlAplxpT0+[}`jzAV2Fi@qv֬5\|ʜ̭NleXdsjcs7f W+Ն7`g ȘJj|h(KD- dXiJ؇(x$( :;˹! I_TS 1?E??ZBΪmU/?~xY'y5g&΋/ɋ>GMGeD3Vq%'#q$8K)fw9:ĵ x}rxwr:\TZaG*y8IjbRc|XŻǿI u3KGnD1NIBs RuK>V.EL+M2#'fi ~V vl{u8zH *:(W☕ ~JTe\O*tHGHY}KNP*ݾ˦TѼ9/#A7qZ$*c?qUnwN%Oi4 =3N)cbJ uV4(Tn 7_?m-ٛ{UBwznʜ"Z xJZp; {/<P;,)''KQk5qpN8KGbe Sd̛\17 pa>SR! 3K4'+rzQ TTIIvt]Kc⫲K#v5+|D~O@%\w_nN[L9KqgVhn R!y+Un;*&/HrT >>\ t=.Tġ S; Z~!P9giCڧ!# B,;X=ۻ,I2UWV9$lk=Aj;{AP79|s*Y;̠[MCۿhf]o{oY=1kyVV5E8Vk+֜\80X4D)!!?*|fv u"xA@T_q64)kڬuV7 t '%;i9s9x,ڎ-45xd8?ǘd/Y|t &LILJ`& -Gt/PK! ѐ'theme/theme/_rels/themeManager.xml.relsM 0wooӺ&݈Э5 6?$Q ,.aic21h:qm@RN;d`o7gK(M&$R(.1r'JЊT8V"AȻHu}|$b{P8g/]QAsم(#L[PK-![Content_Types].xmlPK-!֧6 0_rels/.relsPK-!kytheme/theme/themeManager.xmlPK-!0C)theme/theme/theme1.xmlPK-! ѐ' theme/theme/_rels/themeManager.xml.relsPK] |M|00>0| ZZZZZZZZZZZZZZZ] 2  #&x()*-"/X03b47:<=?A*CETFHI6LNQRTW$Z[\\]_ajdgj8nVoruvy{}B,JƓ\֖bf"v}p £ĦƧn <Fʷʸj<ܿ.D. "  "UWYZ[]^_`abeghijkmnoqrstvwxy{|}~!"#$&'(*+-/245689;<=>@ACDEFHIJKLNOQUZ^` | ''x)2:AXIS [`gTq~v|~ғ.4P@ܣN>J,xJv <JVZ`hVX\cdflpuz %),.0137:?BGMPRSTVWXY[\]_  ]!!4@ @ (  B  c RD.@TT"?(    6O ?"? B S  ?|". t:]! _Ref394911226}'}RnSnTnfj}fj}C*urn:schemas-microsoft-com:office:smarttagsmetricconverter>*urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags PersonName S1918 la Dumnezeula Na_terea Domnului ProductID 9;?BGLjw/>`hkyz/1_PQB;< $3MNjlOQ")Zac" % 4 5 } ~ ! !!!M!N!!!!!(")""""""""$$$% %&%'%R%S%l%o%v%y%~%%%%%%%%%%N&''#()(((|)))))))))<*=*s*t****r+{+..66677#7$71727>7@7O7P7]7^7x7y777T8U88`9v9;;Q?e?n@@CCTD^DEEEEEEEEEEEEEFF2F3FFFFFFFFFFFEGPGQGWG]GaGjGkGlGtGzGGGGGGGGGGHH1H2H_HyHHHHHHHHHHHHHII)I+IVIWIxIyIIIIIIIIJ)JeJhJrJuJJJJJJJJJK K KEKFKKKKKKLLLL^L_LgLoLpLLLLTMcMkMrMMMMMMMMMMWNXNsNyNNNNNLOMO|OOOOOOOOOOPQQ RGR_RkRuRxRyRRRRRRRSS S$S?SCSSSSSSSSST TTTaTcTeTTTTTTTT*U/U5UUUUUUUVVVVWXX'X1X4X9XXX\XmXoXX Y.Y/YNYOYSY^YaYZ ZZ#Z$Z/Z4Z_ZZZZZZZ["[e[o[p[s[\.\B\k\t\z\~\\abHbqbc$c(cNc\cacfcmcncvcccccccc#d*d0dBdHdKd`dedldwd|dddd2e5eMeeeeeeeef6f?fNfUfWfofxfffffffffggBgUgeggggggggggghhFhXhZh`hehhhsh{h~hhhhhhhhhhhhhiii-i3i;i>iBiIiJi_iaihikiiiiiijjjIjNjWj`jjjljnjrjzjjjjjjjjjjk!k)k+k-k3k;kp@pKp^p_plppppppppppqqq&qEqOqQqqqqqq9r:rYrZrrrrrrrrr(s,s4s=s>sAsRs[s_sgs~sstttttt&u.u0u8uFuGuPu]urusuxuuuuuuuuuuu,vDvSv[vavjvvvvvvvv-wFwPwSw`wtwwwwxxXxYxyyyyyy)y,yyyyyyyyyyyyyyzzzz|||$}8}9}~~TU<=D9Q[ac*R "89CEbdrsZ[~%&KMݑ@AU\myʔЕM+:ј*aҚޚyśқӛԛ"#TUǜ!RT՝֝;HIJ\t3CmnΟ۟ )AEVW^abàĠyz}KLjw(+=>uvAB{|OP :<&'xy78stOP01  |}BCBCbc !!""""e#f#X$Y$$$~%%%%''''H(I((())))))))<*=*d+e+++2,3,y,z,,,D-E---..//y/z///S0T0001122[2\222m3o333445555i6j666#7$71727>7@7777798:88888v9w999::~::::C;D;;;;;<<<<J=K===[>\>>>-?.?d?e???@@zA{AAACC!D"DvDwDDDDDEEEEEEEEEEEEEEEFFF2F3FTFUFgFhFFFFFFFFFGGDGEGjGkGGGGGGGGGHH1H2H_H`HHHHHHHIIVIWIIIIIIIJJ1J2JZJ[JJJJJJJ K KEKFKsKtKKKKKKK'L)L@LAL]L^LoLpLLLLLLLLLLLMMa?aRaUarasabbrbsbbbccccccJdKdNeOeee5f6ffffghggggghhhhiiiiiizj|jjjjj*k+kkkkkl lllllllllllllllfmgmmmlnmnnnXoZozo{ooo*p+pppPqQqrr8r9rrrsrrrss t tttuuuuEuFuuu,v-vvvvvtwuwxx||||~~jkDEcd~%&ΒϒLMgh45њӚޚߚ8:HIrtқԛ!#/0SUbcƜǜRTcdԝ֝$%HJ[\rt24DEln͟ϟ )^ab Ġxz}vB'yP1}Cc%%''I(()=*e+++3,-./T01223678w9:D;;;K==.??eCC"DwDDDEEEEFFFFEGjGkGGG`HHHI[JJ KFKtKKoLpLLMM}OO_RlRFU~U`)aUasabsbcKdghii|j+kkkllllnZo{oos ttFuvvEdߚ:It#ǜ֝ϟ abxz};?@G }:}:kkӚӚtțț>>mr''44ϟϟ abz}+|( 5NBk:x4>g~T/A\% ^ о:`?<5+48:}r7"B! }!JYp&r72Y'xu8& +-b.  7H`!9"<A=zs?攅'FB[EgMyFIOr7XUv(2Xf y[>`J]2[@ .g\0d]r7hae 0sfH5*Rg*δAijNmcxynL.g'o𫬛ip}7 .uTG`yVR4X{qX!TT/0x*^`OJQJo(hH^`OJQJ^Jo(hHop^p`OJQJo(hH@ ^@ `OJQJo(hH^`OJQJ^Jo(hHo^`OJQJo(hH^`OJQJo(hH^`OJQJ^Jo(hHoP^P`OJQJo(hHhh^h`OJQJo(hHh8^8`OJQJ^Jo(hHoh^`OJQJo(hHh ^ `OJQJo(hHh ^ `OJQJ^Jo(hHohx^x`OJQJo(hHhH^H`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHoh^`OJQJo(hHhh^h`OJQJo(hHh8^8`OJQJ^Jo(hHoh^`OJQJo(hHh ^ `OJQJo(hHh ^ `OJQJ^Jo(hHohx^x`OJQJo(hHhH^H`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHoh^`OJQJo(hHhh^h`OJQJo(hHh8^8`OJQJ^Jo(hHoh^`OJQJo(hHh ^ `OJQJo(hHh ^ `OJQJ^Jo(hHohx^x`OJQJo(hHhH^H`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHoh^`OJQJo(hHh^`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHohp^p`OJQJo(hHh@ ^@ `OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHoh^`OJQJo(hHh^`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHohP^P`OJQJo(hHh^`o(-h^^^`o(-h..^.`OJQJ^Jo(h^`OJQJ^Jo(h  ^ `OJQJ^Jo(oh^`OJQJ^Jo(hnn^n`OJQJ^Jo(h>>^>`OJQJ^Jo(oh^`OJQJ^Jo(hh^h`56B*OJQJo(ph- !!^!`OJQJo(o ^`OJQJo( ^`OJQJo(   ^ `OJQJo(o a a ^a `OJQJo( 11^1`OJQJo( ^`OJQJo(o ^`OJQJo(h^`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHohp^p`OJQJo(hHh@ ^@ `OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHoh^`OJQJo(hHh^`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHohP^P`OJQJo(hHhh^h`56B*OJQJo(ph- !!^!`OJQJo(o ^`OJQJo( ^`OJQJo(   ^ `OJQJo(o a a ^a `OJQJo( 11^1`OJQJo( ^`OJQJo(o ^`OJQJo(^`o(.^`.aLa^a`L.1 1 ^1 `.^`.L^`L.^`.qq^q`.ALA^A`L.hh^h`56B*OJQJo(ph- !!^!`OJQJo(o ^`OJQJo( ^`OJQJo(   ^ `OJQJo(o a a ^a `OJQJo( 11^1`OJQJo( ^`OJQJo(o ^`OJQJo(hh^h`OJQJo(hHh8^8`OJQJ^Jo(hHoh^`OJQJo(hHh ^ `OJQJo(hHh ^ `OJQJ^Jo(hHohx^x`OJQJo(hHhH^H`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHoh^`OJQJo(hH^`o(.^`.aLa^a`L.1 1 ^1 `.^`.L^`L.^`.qq^q`.ALA^A`L.h^`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHohp^p`OJQJo(hHh@ ^@ `OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHoh^`OJQJo(hHh^`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHohP^P`OJQJo(hHhh^h`OJQJo(hHh8^8`OJQJ^Jo(hHoh^`OJQJo(hHh ^ `OJQJo(hHh ^ `OJQJ^Jo(hHohx^x`OJQJo(hHhH^H`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHoh^`OJQJo(hHhh^h`OJQJo(hHh8^8`OJQJ^Jo(hHoh^`OJQJo(hHh ^ `OJQJo(hHh ^ `OJQJ^Jo(hHohx^x`OJQJo(hHhH^H`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHoh^`OJQJo(hHhh^h`56B*OJQJo(ph- !!^!`OJQJo(o ^`OJQJo( ^`OJQJo(   ^ `OJQJo(o a a ^a `OJQJo( 11^1`OJQJo( ^`OJQJo(o ^`OJQJo(hh^h`56B*OJQJo(ph- !!^!`OJQJo(o ^`OJQJo( ^`OJQJo(   ^ `OJQJo(o a a ^a `OJQJo( 11^1`OJQJo( ^`OJQJo(o ^`OJQJo(hh^h`56B*OJQJo(ph- !!^!`OJQJo(o ^`OJQJo( ^`OJQJo(   ^ `OJQJo(o a a ^a `OJQJo( 11^1`OJQJo( ^`OJQJo(o ^`OJQJo(hh^h`OJQJ^Jo(hH-h8^8`OJQJ^Jo(hHoh^`OJQJo(hHh ^ `OJQJo(hHh ^ `OJQJ^Jo(hHohx^x`OJQJo(hHhH^H`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHoh^`OJQJo(hHhh^h`OJQJo(hHh8^8`OJQJ^Jo(hHoh^`OJQJo(hHh ^ `OJQJo(hHh ^ `OJQJ^Jo(hHohx^x`OJQJo(hHhH^H`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHoh^`OJQJo(hHhh^h`56B*OJQJo(ph- !!^!`OJQJo(o ^`OJQJo( ^`OJQJo(   ^ `OJQJo(o a a ^a `OJQJo( 11^1`OJQJo( ^`OJQJo(o ^`OJQJo(h^`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHohp^p`OJQJo(hHh@ ^@ `OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHoh^`OJQJo(hHh^`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHohP^P`OJQJo(hH^`o(.^`.aLa^a`L.1 1 ^1 `.^`.L^`L.^`.qq^q`.ALA^A`L.h^`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHohp^p`OJQJo(hHh@ ^@ `OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHoh^`OJQJo(hHh^`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHohP^P`OJQJo(hHhh^h`56B*OJQJo(ph- !!^!`OJQJo(o ^`OJQJo( ^`OJQJo(   ^ `OJQJo(o a a ^a `OJQJo( 11^1`OJQJo( ^`OJQJo(o ^`OJQJo(hh^h`56B*OJQJo(ph- !!^!`OJQJo(o ^`OJQJo( ^`OJQJo(   ^ `OJQJo(o a a ^a `OJQJo( 11^1`OJQJo( ^`OJQJo(o ^`OJQJo(^`5o(.^`.aLa^a`L.1 1 ^1 `.^`.L^`L.^`.qq^q`.ALA^A`L.h^`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHohp^p`OJQJo(hHh@ ^@ `OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHoh^`OJQJo(hHh^`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHohP^P`OJQJo(hH^`o(.^`.aLa^a`L.1 1 ^1 `.^`.L^`L.^`.qq^q`.ALA^A`L.hh^h`OJQJo(hHh8^8`OJQJ^Jo(hHoh^`OJQJo(hHh ^ `OJQJo(hHh ^ `OJQJ^Jo(hHohx^x`OJQJo(hHhH^H`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHoh^`OJQJo(hHhh^h`56B*OJQJo(ph- !!^!`OJQJo(o ^`OJQJo( ^`OJQJo(   ^ `OJQJo(o a a ^a `OJQJo( 11^1`OJQJo( ^`OJQJo(o ^`OJQJo(hh^h`56B*OJQJo(ph- !!^!`OJQJo(o ^`OJQJo( ^`OJQJo(   ^ `OJQJo(o a a ^a `OJQJo( 11^1`OJQJo( ^`OJQJo(o ^`OJQJo(hh^h`56B*OJQJo(ph- !!^!`OJQJo(o ^`OJQJo( ^`OJQJo(   ^ `OJQJo(o a a ^a `OJQJo( 11^1`OJQJo( ^`OJQJo(o ^`OJQJo(hh^h`56B*OJQJo(ph- !!^!`OJQJo(o ^`OJQJo( ^`OJQJo(   ^ `OJQJo(o a a ^a `OJQJo( 11^1`OJQJo( ^`OJQJo(o ^`OJQJo(hh^h`OJQJo(hHh8^8`OJQJ^Jo(hHoh^`OJQJo(hHh ^ `OJQJo(hHh ^ `OJQJ^Jo(hHohx^x`OJQJo(hHhH^H`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHoh^`OJQJo(hH^`OJQJ^Jo(hH-^`OJQJ^Jo(hHop^p`OJQJo(hH@ ^@ `OJQJo(hH^`OJQJ^Jo(hHo^`OJQJo(hH^`OJQJo(hH^`OJQJ^Jo(hHoP^P`OJQJo(hHhh^h`56B*OJQJo(ph- !!^!`OJQJo(o ^`OJQJo( ^`OJQJo(   ^ `OJQJo(o a a ^a `OJQJo( 11^1`OJQJo( ^`OJQJo(o ^`OJQJo(hh^h`56B*OJQJo(ph- !!^!`OJQJo(o ^`OJQJo( ^`OJQJo(   ^ `OJQJo(o a a ^a `OJQJo( 11^1`OJQJo( ^`OJQJo(o ^`OJQJo(hh^h`OJQJo(hHh8^8`OJQJ^Jo(hHoh^`OJQJo(hHh ^ `OJQJo(hHh ^ `OJQJ^Jo(hHohx^x`OJQJo(hHhH^H`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHoh^`OJQJo(hHh^`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHohp^p`OJQJo(hHh@ ^@ `OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHoh^`OJQJo(hHh^`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHohP^P`OJQJo(hHh^`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHohp^p`OJQJo(hHh@ ^@ `OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHoh^`OJQJo(hHh^`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHohP^P`OJQJo(hH+2[+ y['FB 7sfip!9  .uAi<X"B!Nm*Rg.X{:`?gMXU2Y' .g\/ATT 5N:x +-gynhae}!s?`yA=g'oYp&d]IO8:}ph @hOJQJ^Jo(++xxxxxxpVh        xxxxxxxpVh        xx tPB6<7q? B6<7%B6<7R>%a92=&M>&B6<7CTB6<7awvB6<7!{#S]@ElsFuJz+T )d2 jg9Y wV [yr[bPl( x TD Q R U W  m \7 x`  pO Y ~ 73(j;AE<i)TMT@\@ TGik|O8P]_ D?IAS_U#?w>b!~F^Yx !&~JKM.FS`iy,"@G   t) ? Y!v!U "p5"vg"h"So"R#Ax#_$$+F&H&y1'k'((,(3()PP)U_)g)h2+M+1W+r+t+Q~+,Zm,KJ- [-c-q3.?.~.{q/A01a/1}R12Jp233nQ3_3j3wk33i4} 5i96R62+78 7878 ^889X 9?y9~}9N*:X=9=hC>fZ>;p>Z?<_?3@A7BACA\RApAtA=ByBC C#tC;EFgF;7FEFRhFevFFHH1HVgR% X))*.5>:c/ISg-@P[G]-NJXPgx2#(FH[cH-dH ]Ge(a!k2N?\2 S8"=e-Bd`!7<TbIw $EJjOC E"6AIv"(3GWf+9U E*6cf&)tUft9Dlgx| e!g^DCOJ| @Zo:|n%{V}0QJ+3{s}m]s4`gLdBwuTanSs DBIk^bQoHX;]j0l0;AmQ$g E:HCM/#VY]ns[t~TYBWiQ^t?oH4t9h6fc0YIWZ:NdPuL381aq\zQ$-7QX+Ov:8qcdfCBa9U?6ipq 0Uhu @  &()*+-37<?BCIKLMNP| $(*.0246:BDHTXZ\^bnv|Unknown G*Ax Times New Roman5Symbol3. *Cx Arial7.@Calibri5. .[`)TahomaG=  jMS Mincho-3 fg?= *Cx Courier New;WingdingsA$BCambria Math"h"+G؛1')gLbQ#Q#xxr KqHP  $PtN2%!xx Not de prezentareadminGeorge Jambore+                           ! " # $ % & ' ( ) * Oh+'0  0 < H T`hpxNot de prezentareadminNormalGeorge Jambore76Microsoft Office Word@ @\Q@@p/3՜.+,0 hp  Hewlett-Packard Company#Q Not de prezentare Title  !"#$%&'()*+,-./0123456789:;<=>?@ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ[\]^_`abcdefghijklmnopqrstuvwxyz{|}~      !"#$%&'()*+,-./0123456789:;<=>?@ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ[\]^_`acdefghijklmnoqrstuvwxyz{|}~Root Entry F?3Data b1Tablep WordDocumentSummaryInformation(DocumentSummaryInformation8CompObjr  F Microsoft Word 97-2003 Document MSWordDocWord.Document.89q