ࡱ> fheq`] bjbjqPqPji::X^^^^ nnnnLT * +*-*-*-*-*-*-*$b+h-Q* " Q*^^f*Y%Y%Y% ^^l+*Y% +*Y%Y%r(T,) O$4n!!2C))<|*0*Q)2t.S#t.)t.)l Y% Q*Q*O% *   dn   n   ^^^^^^   Universidade de Braslia @ Jos Carlos Paes de Almeida Filho Problemas Potenciais no Ensino-Aprendizagem de PLE PROBLEMAS POTENCIAIS ................................................................. Alunos que resistem a aprender ................................................................. Baixas expectativas ................................................................. Objetivos irreais, distorcidos, difusos, no explicitados; ................................................................. Objetivos gramaticalistas ................................................................. Limitaes fisiolgicas (cansao, fome, estresse, do ambiente) ................................................................ Limitaes organizatrias (horrio, distribuio de horas no semestre, falta de opo por cursos intensivos etc.) ................................................................. Mau uso do tempo para estudo em salas de aula e nas extenses ................................................................. pouca, pobre ou nenhuma experincia anterior em aprender lnguas estratgias imprprias e/ou insuficientes de aprendizagem ................................................................. falta de contato com a L-alvo (mesmo na sala de aula de LE) ................................................................. sombra de outras lnguas (o Espanhol sobre o Portugus nos EUA, por exemplo) ................................................................. falta de materiais didticos especficos ................................................................. insuficiente preparo do professor ................................................................. isolamento dos professores ................................................................. falta de materiais tericos ................................................................. materiais dominantes que tolhem o professor, falta de opes por materiais no-gramaticais ................................................................. poucos resultados de pesquisa e pouca circulao deles entre professores ................................................................. desorganizao do corpo profissional; baixa participao dos profissionais em eventos de atualizao nenhum ou baixo investimento das instituies na pesquisa conduzida pelos professores e no crescimento/formao dos professores ................................................................. ignorncia das autoridades e de outros profissionais da rea da linguagem em relao especificidade do ensino de Port. como Lngua Estrangeira ................................................................. resistncia a mudar ................................................................. falta de uma poltica explcita para o ensino de Lnguas Estrangeiras no pas e nos Estados.  RESULTADO/CONSEQNCIAS ....................................................................... indiferena, disperso ....................................................................... desmotivao, fracasso ....................................................................... frustrao ...................................................................... ansiedade, indisciplina ....................................................................... descentramento, fuga, apagamento ....................................................................... baixo aproveitamento, esquecimento rpido ........................................................................ estratgias improdutivas e poucas ........................................................................ escassez de resultados compensadores impossibilidade de aquisio / uso da L-alvo ......................................................................... frustrao por no desenvolver o uso ....................................................................... equvocos, frustrao, baixo rendimento ........................................................................ diminuio da motivao, escassez de insumo ........................................................................ atitudes improdutivas no aceleram o ritmo de aprendizagem ........................................................................ dificuldade extrema de aquisio/de uso da L-alvo ......................................................................... percepo de menos valia, confuso ......................................................................... achismo, naturalizao da prtica, ensaio e erro, baixa capacidade de explicaes que convenam ........................................................................ solido profissional, solues casuais e mgicas ......................................................................... imobilismo nas condies j ruins do ensino erros de poltica governamental, indstria de pitacos ........................................................................ - paradeira metodolgica, desestmulo aos professores ....................................................................... - imobilismo ou lento desenvolvimento da qualidade de ensino; solues cirrgicas de cortar o que no parece dar certo ........................................................................ - pouca ou nenhuma inovao, prticas errticas ou laissez-faire geral Algumas perguntas podem agora ser levantadas a partir desses dados: (1) O que fazer ante tantos obstculos intervindo no processo de ensino- aprendizagem de lnguas? (2) Como analisar o conjunto de problemas tentando ver tendncias no agrupamento dos obstculos por categorias? O que nos diz o conjunto de conseqncias advindas do rol de problemas detectados? Como essas repercusses afetam o ensino de lnguas nas escolas? O que esse quadro indica para as polticas de ensino de lnguas? Separar as implicaes nos planos das polticas pessoais, institucionais e nacionais. F\`}~оymi\L<hA3h,-5CJOJQJaJhA3h3=5CJOJQJaJh3=5CJOJQJaJh,-heK7h,-5CJ aJ h3=h,-CJOJQJaJhhV45OJQJ^Jh5OJQJ^Jhh5OJQJ^Jh3=5CJ$OJQJ^JaJ$#hNgRh3=5CJ$OJQJ^JaJ$hNgRh3=OJQJ^J,jhNgRh3=OJQJU^JmHnHuh3=CJOJQJaJ~ , n o $Ifgd6Y & F$If $Ifgd3=$If $$Ifa$gd3= $d N gd$$d N a$gd3=gd3=$a$X \  , S m n o  C D ] ^ ! " n   W X   2 Q U ҵŵҵҵŵҵҵҵҥҥťҥҥҘҥҥ{{hA3heK75CJOJQJaJh5CJOJQJaJhV45CJOJQJaJhA3h\5CJOJQJaJhA3h6Y5CJOJQJaJh3=5CJOJQJaJhA3h,-5CJOJQJaJh5CJOJQJaJhA3hA35CJOJQJaJ0  C D ^ ! "  W X   U $Ifgd $IfgdV4 $Ifgd\ $Ifgd3= $Ifgd6Y & F$IfU '(RYZwXY $IfgdA3 & F$If $IfgdV4 $IfgdeK7 '(RYZwXY*IJNO !   MNŨŵŨŨŵŨŵh5CJOJQJaJh5CJOJQJaJh,-5CJOJQJaJhA3hA35CJOJQJaJhA35CJOJQJaJhA3heK75CJOJQJaJhA3h,-5CJOJQJaJhV45CJOJQJaJ5JKLMNO !   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'|r83_}PFaqƅ;OlSN +B}$[U~\aoW\]9ss 0 Ze.v}E*6MB!CYfe6 @Ƈ N]4t+R!8L4)|S/7ƤW<`8Wj3u-= )o d @~K}ŝvtW\1L6-@/ *?S[Ķc9&|סf\pf&L~ )HcY _{;jn;n2Cu]tuY'̛7O$6 @ U[o a;cxŰOlzvh?@ N/ ,-s,YIoXB ýdYiMH2xFmd#+@Vd֙eDɽ*o9ezn(o+/ H AɅO=TSGpYZRLk<6?}ݰ^{+Vy wuWXc5L k^I%@g,Sm^(̢€y睰{ ;[Z='O{Np駛j"e3K__n^`H2{!C5א( >81Dss$k *jv}ږ>8h-7XlY8#L奾ozsV\_ծ=l./V3<[o#n9Hlu^}/Rؾ'o 7 O<)|Aw}Ul/袖j"/x0f$X>cƌBa"modcЍ[d sO6lXcd.aɒ%㏍TC'58Zh un)@oɇcW7x91~'O׳[ƭa̙&H)w_X{M/Y}Xl_nc-2vۅW^y̫_~9l6ëO |??~ ~ I ج+!~׉k$mfaPHk Xw9曦g[:Lěd]zLZ{5}J+R!@r謕,G4X ]ոR/RF\y啅^m "DslA. 2k$Kfkp \?Q)Vlw}{LpW_mNWF6hҀlarw4@Hz:D mVg{dM-jpyXѮZsY.-5'Yjg k ]=Κ5+ 2]# ,_l>(̳ܷWהd}yLpn I*X$VGoz rF{ Ho (XHG+̤ސLNB'N49c^[ګk'Gu#O 4A"n6/|CʟQȋmM^Ҩ_}Uӳ-5@M@zLp4[p&~eaEֵK/FmzI7t9^]do[d[ 9,-s=͕ézy^-@n7x#;VZ)L>\ Ƀ:ȔZs5MOM'|lku @ )2ADykR{v0=H{ A".rVPxa}1=e]f*li {pǚ%(h5N;-Iu]p-|-z-{ A>cfϞm?sL6cM""v>ly/,nVp:tPY?@߇)erd-WH x"V/*o H n&0z-$$Iy7y<1yjw4O?AP4?@Nd=jlK=1<ݩSՃlL^kLV'e=ÂgO2E8mZr ȏ>(tA 8r;%Ot1@K ɻ꠶v/ʛ J9w\Rބ P8묳`.Q@fg[9%MJMP7x}{c!AtTI")#:t7Fj &<:iu}} hhiPVFX Vr8M>6e؊|uOl^x/{q(TIJw(W zyYQ*$Г?a]MڛOrweϸ `5qGdszT$ x(￿0M7 }E$;i=KLl% aehYV3V[Nъ6l dw^#@ HBwmRV-T8-KƃlDOaS9 _L;E9K 4w<W\a[btI'>u2kWtҰ{ #7nKkS x`ɀDZ#G4ͷUW]յ9P$ zR@na< Dc@4b(v]W2{[^ O;K|S sxaUS쵳 g"{>~LIJ$/MS? <*fK7o >$oќ?0 ,p0q fZR3;QifK̪[PwX!Ay j2##eRk;p@q{èQL@l&ÀjRJ+ |n}AtRF7In5u@R2jp|~@.\0~.;V9KmH9̙2E&Ta5p}$ Ɍwr%PMh 'N4O$ e; 3Lr?9=V$"1šff#n@d~u1+۱Jym=H^=E@#p$_Wx $/< 2 f;>,͉v{Y۾ju8w}O2 ܙ|E^TC26:˕zݶo@ꩧx@G`Huẁ+KOۈwK-$FXd D9JG">_@~׍"b},YP>V)0=o裏vGʽ/s}2뤗_~9x :/~<ٍ5Il$wkO'xbXx&SJQc쟲#Iȧc;Hc ?8cePl> J;k#H:Ҥ^a9 ɻ({+kddg"eL) B={l o},$s+8^<6_1'{%S3tdkAa!DQ;}n[hSS?rʎAf Aye8oWs ˳:ʜkJģ2@D=%.DрpO[#4oeo0_th79ԯJvm~'@,⹍;ֵԈ\"Bxd6ɺ`R~-n$Ql Sa{`Ȉ#Qd}w Ԍ4BoHVL$# t3)ݬf~d >N\r+ljW? 899T)=X(%(akYC)wgs5#y'Cyz 2r .K1of`R# ୓u|LXjTG"BPm&^(0=3r3}7eʔp.wGtJ#G'fMPQ1xjdKdY bdT@'[~:OJwǼ> c]" cd4C0qbO [ @Dzكqlr-J1z'b^12d0C,~l`-[XyrS3p ?#"r!DivH*͂b뮻cd2Ih'@: P#f{|c7$LW"d^kH4R K]YHV.R 8fKşvA dƘX1ѭDB YL̚,Yqhu}ȀdЉ:%+EϷX~xGnr1kFv(@YdqR摱fD?}نTxfxgΙ3',Y$'of+y62|xdz,hu eR1V>~7Ա={vR*$@v 3#ABustE'Q1YC€ȴ)[IJ/lJP3dРlRy1[s5ṲLd23HjY%q<@UQQgo,_5@rcT6By/x#Nzyv-̜93P`J.d?OJ:o79 pJxR 7ܐ `7nܸƞ3dАIöD }^jY@6,KDp e97)OQF5"*PVNlg'e.@ =K / ^$iɪәeaH9$;`4+:e?}5TZpPj!uҤIwy?$^Z풠HlC{l =n^@RH)?d9]]2PE )iDs)zɹYDpZTW^+@ - .{}#F"BR$!sjKGOJҥK;rBB-@ E.]e? 2mƎ@o$罐q:ɄeNKdR, !6Ku"V܈` b0aBCFq5(M H$x,CyJ]xᅍ ; OZuqd׵a.@ YvR5(yIz&/NA ޕ[ HARl}ʃ+)@ PJH2e)xW oR J! d)R)@ BB(e ȔS])HR*P(@ )ۧA ޕ[ HARl}ʃ+)@ PJH2e)xW oR J! d)R)@ BB(e ȔS])HR*P(@ )ۧzvɎ51cդIBߜ9srg PXTadӎN=2 [A +]=)U P SOyw HRB))@l J-@ ;tAj[{'ɓ 5N^߆y= &60cƌ\@.[,̛7OEQZIENDB`$$If!vh55d#v#vd:V F055d/ 44 F8@8 Normal_HmHsHtH:@: Ttulo 1$@&5CJ@@@ Ttulo 2$$@&a$5CJ>A> Fonte parg. padroXi@X  Tabela normal :V 44 la ,k, Sem lista B@B 3= Cabealho  C"CJaJ]]J~  ,noCD^!"WXU'(RYZwXYJ K L M N O ! 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