ࡱ> [_bjbj9ΐΐ_         TtL *L    )))))))$+H.t) g)    [)'''    )')''' P % "B'o))0*'.[&.''". )X'))I'*. : HYPERLINK "http://aguarras.com.br/2006/06/17/o-que-e-arte-educacao/" \o "Link para O que Arte-Educao?" O que Arte-Educao?  Alguns nomes, expresses, palavras, entram na moda e as pessoas saem repetindo sem saber muito bem o que significam. Isso tem acontecido, infelizmente e muito, com os termos arte-educao e arte-educador(a).Surgido na dcada de 80 pela Prof Dr. Ana Mae Barbosa o termo arte-educao designa uma categoria de profissionais, devidamente licenciados em Arte, e o tipo de trabalho que desenvolvem, com base, em geral, na abordagem triangular. Se voc perguntar a qualquer pessoa o que preciso para ser professor de matemtica, por exemplo, certamente a resposta ser algo como ser formado para isso. A licenciatura em Arte exatamente isso, a formao do arte-educador. Por qu motivo as pessoas acreditam que para dar aula de arte seria diferente? As Instituies de nvel superior j transformaram os seus cursos de Educao Artstica em Cursos de Artes Plsticas e Desenho ou Licenciatura Plena em Desenho e Artes, ou ainda Licenciaturas diversas nas outras trs linguagens e j existem profissionais de Ensino de Arte devidamente habilitados e capacitados a mais de 10 anos. Por qu, ento, h tanta gente se achando arte-educador? Bom, se at algumas escolas ditas srias aboliram a Arte de seus currculos (E isso, lembremos, contra a lei!), outras contratam qualquer um para dar aula de Arte, outras ainda, pior, completam a carga horria dos professores das mais diversas disciplina com as aulas de Arte, que tipo de formao em Arte nossas crianas tero? Ensino de Arte coisa sria, e deve ser feito por profissionais devidamente capacitados e habilitados para isso. Ser Arte-Educador ser um profissional do Ensino de Arte. Mas nos ltimos temos, alm dos absurdos que tm sido feitos nas escolas, uma praga vem assombrando mais ainda a arte-educao. So as ONGuinhas de arte, que vivem pipocando em tudo que lado, basta o fulaninho-de-tal pintar palitos de sorvete e colar de forma bonitinha que, pronto, vira arte-educador Ok, sei que existem ONGs e ONGs. Sei que existe gente bem sria fazendo timos trabalhos, mas existe tambm, como em qualquer lugar, gentinha nada-sria se aproveitando do fato do termo estar na moda para ganhar dinheiro s custas dos desavisados. Portanto, cuidado, gente. Para aprender Arte, DIREITO, consulte um Arte-Educador!   HYPERLINK "http://www.jurema-sampaio.pro.br/" Jurema Sampaio Mestre em Artes Visuais, especialista em Ensino e Produo de Arte, licenciada em Arte-Educao, Desenho e Artes Plsticas (PUC-Campinas). Atualmente cursa Doutorado. Professora Universitria. editoria:  HYPERLINK "http://aguarras.com.br/category/arte-educacao/" \o "View all posts in arte-educao" arte-educao, em17/6/2006 A Arte no Espao Educativo  Raimundo Matos de Leo "Precisamos levar a arte que hoje est circunscrita a um mundo socialmente limitado a se expandir, tornando-se patrimnio da maioria e elevando o nvel de qualidade de vida da populao." Ana Mae Barbosa (1991: 6)Para que esta afirmao se torne uma realidade, acreditamos que atravs do espao educativo que se possa efetivamente dar uma contribuio no sentido de possibilitar o acesso arte a uma grande maioria de crianas e jovens. Sendo a escola o primeiro espao formal onde se d o desenvolvimento de cidados, nada melhor que por a se d o contato sistematizado com o universo artstico e suas linguagens: artes visuais, teatro, dana, msica e literatura. Contudo, o que se percebe que o ensino da arte est relegado ao segundo plano, ou encarado como mera atividade de lazer e recreao. Desde o profissional contratado, muitas vezes tendo que lidar com os contedos das linguagens de forma polivalente, at o pequeno nmero de horas destinadas ao ensino das linguagens artsticas, a expanso de que nos fala a professora Ana Mae Barbosa se torna canhestra, quase sempre inexistente.  INCLUDEPICTURE "http://www.caracol.imaginario.com/paragrafo_aberto/rml_art4.jpg" \* MERGEFORMATINET Ao longo dos anos, muito se tem falado e escrito sobre a necessidade da incluso da arte na escola de forma mais efetiva. Desde 1971, pela Lei 5692, a disciplina Educao Artstica torna-se parte dos currculos escolares. Muitas experincias tm acontecido, mas no contato direto com professores, diretores de escola e coordenadores pedaggicos, as intenes parecem apontar para um caminho interessante, mas no confronto com a prtica pedaggica no campo da arte que se nota a grande distncia entre teoria e prtica. Muitos equvocos so cometidos e a questo passa batida na maioria das vezes em que se questiona as vivncias com a arte. Este quadro vem reforar a postura inadequada de que o contato com o universo mgico da arte importante, mas desnecessrio. Esta contradio vem sendo objeto de reflexo e prtica por parte dos arte-educadores, interessados em reverter a situao em favor de uma escola que valorize os aspectos educativos contidos no universo da arte. Da a nossa preocupao com a formao de profissionais que vo exercer as funes na formao e orientao de crianas e de jovens. Diretores de escola, coordenadores e professores devem estar preparados para entender a arte como ramo do conhecimento em mesmo p de igualdade que as outras disciplinas dos currculos escolares. Reconhecendo no s a necessidade da arte, mas a sua capacidade transformadora, os educadores estaro contribuindo para que o acesso a ela seja um direito do homem. Aceitar que o fazer artstico e a fruio esttica contribuem para o desenvolvimento de crianas e de jovens ter a certeza da capacidade que eles tem de ampliar o seu potencial cognitivo e assim conceber e olhar o mundo de modos diferentes. Esta postura deve estar internalizada nos educadores, a fim de que a prtica pedaggica tenha coerncia, possibilitando ao educando conhecer o seu repertrio cultural e entrar em contato com outras referncias, sem que haja a imposio de uma forma de conhecimento sobre outra, sem dicotomia entre reflexo e prtica. O ensino da arte deve estar em consonncia com a contemporaneidade. A sala de aula deve ser um espelho do atelier do artista ou do laboratrio do cientista. Neles so desenvolvidas pesquisas, tcnicas so criadas e recriadas, e o processo criador toma forma de maneira viva, dinmica. A pesquisa e a construo do conhecimento um valor tanto para o educador quanto para o educando, rompendo com a relao sujeito/objeto do ensino tradicional. Este processo poder ser desafiador. Delimite-se o ponto de partida e o ponto de chegada ser resultante da experimentao. Dessa forma, o ensino da arte estar intimamente ligado ao interesse de quem aprende. Esta maneira de propor o ensino da arte rompe barreiras de excluso, visto que a prtica educativa est embasada no no talento ou no dom, mas na capacidade de experienciar de cada um. Dessa forma, estimula-se os educandos a se arriscarem a desenhar, representar, danar, tocar, escrever, pois trata-se de uma vivncia, e no de uma competio. Uma proposta em arte que parta deste princpio traz para as suas atividades um grande nmero de interessados. Estas crianas e estes jovens se reconhecero como participantes e construtores de seus prprios caminhos e sabero avaliar de que forma se do os atalhos, as vielas, as estradas. A arte far parte de suas vidas e ter um sentido, deixando de ser aquela coisa incompreensvel e elitista, distante de sua realidade. A concepo de arte no espao implica numa expanso do conceito de cultura, ou seja, toda e qualquer produo e as maneiras de conceber e organizar a vida social so levadas em considerao. Cada grupo inserido nestes processos configura-se pelos seus valores e sentidos, e so atores na construo e transmisso dos mesmos. A cultura est em permanente transformao, ampliando-se e possibilitando aes que valorizam a produo e a transmisso do conhecimento. Cabe ento negar a diviso entre teoria e prtica, entre razo e percepo, ou seja, toda fragmentao ou compartimentalizao da vivncia e do conhecimento. Este processo pedaggico busca a dinmica entre o sentir, o pensar e o agir. Promove a interao entre saber e prtica relacionados histria, s sociedades e s culturas, possibilitando uma relao ensino/aprendizagem de forma efetiva, a partir de experincias vividas, mltiplas e diversas. Considera-se tambm nesta proposta a vertente ldica como processo e resultado, como contedo e forma. necessrio que se pense o ldico na sua essencialidade, conforme nos fala o professor Edmir Perroti: "...gostaria de chamar a ateno para o conceito de ldico. Sim, porque no mundo atual as diferentes dimenses do ldico vm sendo reduzidas a praticamente uma, a do ldico instrumental. Esta que , por exemplo utilizada pela publicidade, vem sendo tomada enquanto dimenso que d conta das possibilidades todas do ldico, como se este se esgotasse em tal perspectiva. Gostaria,assim, de lembrar aqui que o ldico compreende pelo menos outra dimenso, que alm de instrumental, o ldico pode e deve ser essencial. No primeiro caso, o do ldico instrumental, o jogo compreendido enquanto recurso motivador, simples instrumento, meio para a realizao de objetivos que podem ser educativos, publicitrios ou de inmeras naturezas. No segundo caso, brincar sob todas as formas fsicas e/ou intelectuais, visto como atitude essencial, como categoria que no necessita de uma justificativa externa, alheia a ela mesma para se validar. No primeiro caso, o que conta a produtividade. No segundo, a produtividade o prprio processo de brincar, uma vez nessa concepo jogar intrinsecamente educativo, essencial enquanto forma de humanizao." (1995: 26-7) De que forma a escola pode considerar na sua programao vivncias onde o ldico essencial esteja presente? Reconhecendo a arte como ramo do conhecimento, contendo em si um universo de componentes pedaggicos. Os educadores podero abrir espaos para manifestaes que possibilitam o trabalho com a diferena, o exerccio da imaginao, a auto-expresso, a descoberta e a inveno, novas experincias perceptivas, experimentao da pluralidade, multiplicidade e diversidade de valores, sentido e intenes. Um programa educacional no pode tornar a arte num elemento decorativo e festeiro. A arte valoriza a organizao do mundo da criana e do jovem, sua auto-compreenso, assim como o relacionamento com o outro e com o seu meio. Assim contextualizamos o trabalho na vertente do ldico e do fazer, com a ao mais significante do que os resultados, ou seja, no se prope atividades que no levam a nada. Se pensarmos num projeto e no seu processo, cada etapa apresentar resultados que poder se tornar ou no um outro projeto. Os resultados dos processos podem ser uma etapa ou sua finalizao em espetculos teatrais, coreogrficos, musicais, exposies, mostra, performances etc. A finalizao desses trabalhos no deve ser a meta principal para a sua realizao, e sim a pesquisa e o desenvolvimento do educando nas respectivas linguagens artsticas, o crescimento da sua autonomia e a capacidade inventiva. Por isso os projetos devem levar em conta os valores e sentidos do universo cultural das crianas e dos jovens, possibilitando a vivncia com o repertrio j existente, assim como sua ampliao e novas possibilidades de expresso. Entender e estimular o ensino da arte nesta perspectiva tornar a escola um espao vivo, produtor de um conhecimento novo, revelador, que aponta para a transformao. Pensemos numa educao esttica a partir das reflexes de Joo Francisco Duarte Jr. "A educao , por certo, uma atividade profundamente esttica e criadora em si prpria. Ela tem o sentido do jogo, do brinquedo, em que nos envolvemos prazerosamente em busca de uma harmonia. Na educao joga-se com a construo do sentido - do sentido que deve fundamentar nossa compreenso do mundo e da vida que nele vivemos. No espao educacional comprometemo-nos com a nossa "viso de mundo", com nossa palavra. Estamos ali em pessoa - uma pessoa que tem os seus pontos de vista, suas opinies, desejos e paixes. No somos apenas veculos para a transmisso de idias de terceiros: repetidores de opinies alheias, neutros e objetivos. A relao educacional sobretudo, uma relao de pessoa a pessoa, humana e envolvente." (1991: 74) A interao entre a concepo de arte e a concepo de educao encaminha-se na confluncia do que conhecemos como arte-educao, conceito este que aponta para o entendimento de uma questo mais ampla que a arte no espao educativo: um projeto pedaggico com uma prtica em arte. Destacamos a questo, tendo em vista que nenhuma outra disciplina tem necessidade de uma nfase na sua nomenclatura quando da incluso numa proposta pedaggica. Para melhor compreenso da afirmativa, exemplificamos da seguinte forma: no existe a necessidade de nomear geografia-educao, biologia-educao, portugus-educao. A esse respeito, Ana Mae Barbosa faz a seguinte considerao: "Como a matemtica, a histria e as cincias, a arte tem domnio, uma linguagem e uma histria. Se constitui portanto, num campo de estudos especficos e no apenas em meia atividade [...] A arte-educao epistemologia da arte e, portanto, a investigao dos modos como se aprende arte na escola de 1 grau, 2 grau, na universidade e na intimidade dos ateliers. Talvez seja necessrio para vencer o preconceito, sacrificarmos a prpria expresso arte-educao que serviu para identificar uma posio e vanguarda do ensino da arte contra o oficialismo da educao artstica dos anos setenta e oitenta. Eliminemos a designao arte-educao e passemos a falar diretamente de ensino da arte e aprendizagem da arte sem eufemismos, ensino que tem de ser conceitualmente revisto na escola fundamental, nas universidades, nas escolas profissionalizantes, nos museus, nos centros culturais a ser previsto nos projetos de politcnica que se anunciam. (1991: 6-7) Estas consideraes a respeito do ensino da arte no espao formal da educao nos leva a refletir agora sobre as propostas desenvolvidas nos espaos informais onde a arte vem ocupando o seu lugar de forma a garantir uma real experincia por parte das crianas e dos jovens atendidos. Ao coordenarmos o Programa Clube da Turma da ex-Secretaria do Menor do Governo do Estado de So Paulo no perodo de 1989 a 1994, procuramos em conjunto com os educa-dores envolvidos na proposta, discutir os caminhos da ao pedaggica na rea da arte. Atravs de reunies e encontros de aperfeioamento com diretores de unidades, coordenadores pedaggicos e professores de arte, buscou-se refletir sobre a prtica nos diversos "clubes", visando a qualidade do ensino de arte e a garantia do trabalho com as linguagens artsticas e seus contedos. O projeto desenvolvido pelas unidades do Programa Clube da Turma se realizava atravs de prticas e dinmicas correspondentes com as concepes de arte e de educao adotados como linhas mestras da proposta pedaggica da Secretaria. Trabalhava arte como pesquisa visual, sonora, corporal e verbal. Envolvia experincia, discusso e reflexo, vinculadas viso contempornea da arte, do conhecimento e da produo criativa, vistas como histricas, temporais e culturais. Atravs do fazer, do apreciar e do contextualizar, crianas e jovens abriam espaos para novas possibilidades na arte, almejando novas possibilidades de vida. Este projeto no se apoiava em tcnicas, mas no crescimento de processos criadores nas linguagens artsticas, considerando que a tcnica no deve ser um recurso pr-existente pesquisa e ao fazer; no algo que deva ser necessariamente aprendido para que se possa, posteriormente, executar alguma coisa. Tcnicas so constantemente criadas e reinventadas, possibilitando a criao e o crescimento. Dessa maneira, os processos criadores dos educandos tornavam-se diferenciados e variados, sendo acompanhados pelos professores de arte atravs da observao e anotao de cada etapa, verificando-se interrupes, retomadas, acrscimos, desvios, novos caminhos, continuidade, descontinuidade, escolha, seleo, ordenao. Cada processo desencandeia outros processos, tendo como norte o desenvolvimento progressivo da criao pessoal, estimulado pelas interaes siginificativas entre educados e educadores. Outros projetos de educao informal vem sendo desenvolvidos em diversas regies do pas. Em sua maioria trazem a arte como centro da suas propostas pedaggicas. Cabe a escola estabelecer uma parceria com este segmento da educao, tendo em vista que as crianas e os jovens atendidos por ela terminam por freqentar os dois espaos. Se as propostas pedaggicas em arte forem pensadas pela escola da mesma forma como vm sendo trabalhadas em alguns espaos alternativos, no haver contradio, mas avano e contribuio efetiva para a educao esttica dos seus freqentadores. Instituies pblicas e privadas vm desenvolvendo aes para a melhoria da qualidade do ensino, implementando estratgias junto aos profissionais, para que eles possam fazer da escola um espao maior, indispensvel para a insero social das novas geraes. na ao dos arte-educadores que podemos reverter o quadro e tornar o ensino da arte uma prtica siginificante para quem dela participa. Atravs de investimentos na formao e na qualificao de profissionais que a arte deixar de ser mero apndice pedaggico de outras disciplinas, ou um meio utilizado para organizao de festas. Nada contra a festa, pelo contrrio. Uma proposta centrada na arte no pode deixar de lado o seu aspecto festeiro, ldico, mgico. Nesse sentido, o evento deve ser pensado como momento de criao esttica, articulado com os elementos especficos inerentes s linguagens artsticas. Assim, os eventos que reproduzem eventos convencionais, pr-estruturados pelos adultos e desvinculados das crianas, devem ser evitados em favor dos eventos elaborados e modificados em parceria com educadores e educandos, mantendo-se a intensidade do processo e a novidade dos resultados. A nfase dada ao trabalho do arte-educador no isenta o conjunto da escola da responsabilidade de modificar a prtica do ensino de arte, e com isto promover a educao esttica em sua totalidade. Uma proposta pedaggica em arte, por melhor que seja, no se sustenta se no contar com profissionais bem formados, que tenham uma viso humanista e um maior conhecimento de arte, bsicos para a sua qualificao. Com um profissional destes, as receitas sero deixadas de lado e o trabalho dar-se- de forma instigante, privilegiando-se a descoberta dos cdigos e signos da arte e de sua trajetria atravs dos tempos. Cabe aos educadores redirecionar a sua ateno no sentido de fazer com que a arte ocupe seu espao na escola. A escola poder utilizar as experincias positivas realizadas nos espaos de educao informal, trazendo a prtica do ensino da arte para a sua estrutura, possibilitando a igualdade de participao e a construo do saber. Tambm a compreenso do que se faz em arte no pas e no mundo, de forma a estruturar cidados com uma formao esttica, capaz de dialogar com os cdigos, semelhanas e diferenas dos diversos contextos culturais. O ensino de arte, hoje, uma rea do saber, uma disciplina com origem, histria, questes e metodologia. Assim como em outros ramos do conhecimento, no h uma homogeneidade entre as abordagens nesta rea. Talvez apenas nos pressupostos mais abrangentes. Abordagens diversas e prticas diferenciadas esto sendo trabalhadas por profissionais interessados no assunto. Podemos identificar relaes com alguma concepo de arte, filosofia, pedagogia nas bases de cada uma. O ensino da arte tem crescido no Brasil, passando por diversas etapas de compreenso. Bibliografia, experincias, documentao, exposio tem sido produzidas ao longo dos anos. Questes so levantadas, postulados so revistos. Encontros, seminrios e simpsios so promovidos, tendo como princpios que o entendimento da arte no espao educativo passa pelo conhecimento da sua histria: origens, propostas, criao de escolas, insero nas leis de diretrizes e bases, nas universidades e suas relaes com a histria do pas. conhecer pensadores, teorias, abordagens, propostas. Identificar seus principais temas: fazer espontneo, aprendizado de tcnicas, histria da arte, polivalncia, arte tradicional, popular, folclore, arte contempornea, integrao. Alm disso, articul-la com outras disciplinas e com a pedagogia: mtodos, etapas, esquemas. Ou com a sociologia: cultura, sociedade, pocas. Ou ainda com a histria da arte: estilos, correntes, concepes, vertentes; e tambm com a antropologia: cultura, valores e sentidos culturais. Como um universo amplo, uma vez que diz respeito ao que humano e envolve o fazer e o pensar, o ensino da arte no poderia deixar de interagir com outras reas do conhecimento. Dessa forma, o trabalho de produo e ensino da arte a ser desenvolvido pela escola dever configurar-se numa concepo onde arte e educao sejam prticas que se relacionam com outras, pretendendo a criao de novas prticas na arte e na vida. Raimundo Matos de Leo Licenciado em Histria e Teatro pela UFBA. Escritor, ilustrador de livros infantis e professor de arte.  :1: BARBOSA, Ana Mae. A imagem no ensino da arte: anos oitenta e novos tempos. So Paulo: Perspectiva; Porto Alegre: Fundao IOCHPE, 1991. :2: PERROTI, Edmir. Arte na escola: anais do primeiro seminrio sobre o papel da arte no processo de socializao e educao da criana e do jovem. So Paulo: Universidade Cruzeiro do Sul, 1995. :3: DUARTE JR., Joo Francisco. Por que arte-educao? Campinas SP: Papirus, 1991. Referncias bibliogrficas :: ABRAMOVICH, Fanny. O professor no duvida! Duvida? So Paulo: Editora Gente, 1998. :: BARBOSA, Ana Mae. Arte-educao: conflitos/acertos. So Paulo: Max Limonad, 1985. :: _____. Histria da arte-educao: a experincia de Braslia. I simpsio internacional de histria da arte-educao - ECA/USP. So Paulo: Max Limonad, 1986. :: _____. Recorte e colagem: influncias de John Dewey no ensino da arte no Brasil. So Paulo: Autores Associados/Cortez, 1982. :: BACHELARD, Gaston. O direito de sonhar. So Paulo: Difel, 1986. :: DUARTE JR., Joo Francisco. Fundamentos estticos da educao. Campinas SP: Papirus, 1995. :: READ, Herbert. Educao pela arte. So Paulo: Martins Fontes, 1997.  Mudanas na Arte/Educao Ana Mae Barbosa Para escrever este artigo achei necessrio verificar como os professores que esto atuando nas salas de aula vm as mudanas que esto ocorrendo no Ensino da Arte. Aproveitei dois cursos para professores de Arte que ministrei, um em Minas(PUC-PREPES) e outro em So Paulo (NACE-NUPAE- USP) e inquiri os professores . As perguntas foram formuladas nas seguintes direes: Como as mudanas no ensino/aprendizagem da Arte esto sendo percebidas por eles professores, como agentes dessa mudana ? Que mudanas so essas? Quais os aspectos dessa mudana que so mais problemticos, pouco entendveis e mais difceis de implementar ? As respostas deles/as determinou minhas prioridades e os temas que discutirei. Vejamos em que sentido mudou a Arte /Educao e como as mudanas esto sendo percebidas pelos professores. 1- Maior compromisso com a cultura e com a histria. At os incios dos anos 80 o compromisso da Arte na Escola era apenas com o desenvolvimento da expresso pessoal do aluno. Hoje, livre- expresso, a Arte /Educao acrescenta a livre- interpretao da obra de Arte como objetivo do ensino. O slogan modernista de que todos somos artistas era utpico e foi substitudo pela idia de que todos podemos compreender e usufruir da Arte 2- nfase na interrelao entre o fazer, a leitura da obra de Arte (apreciao interpretativa) e a contextualizao histrica, social, antropolgica e /ou esttica da obra. Para isto se baseiam os arte educadores na construo do conhecimento em Arte, que se d segundo pesquisadores( Elliot Eisner,99 Brent Wilson ,99) na interseo da experimentao , decodificao e informao. S um saber consciente e informado torna possvel a aprendizagem em arte. 3- No mais se pretende desenvolver apenas uma vaga sensibilidade nos alunos atravs da Arte, mas tambm se aspira influir positivamente no desenvolvimento cultural dos estudantes atravs do ensino/ aprendizagem da Arte. No podemos entender a Cultura de um pais sem conhecer sua Arte. A Arte como uma linguagem aguadora dos sentidos transmite significados que no podem ser transmitidos atravs de nenhum outro tipo de linguagem, tais como a discursiva e a cientfica. Dentre as artes, as visuais, tendo a imagem como matria-prima, tornam possvel a visualizao de quem somos, onde estamos e como sentimos. Relembrando Fanon, eu diria que a arte capacita um homem ou uma mulher a no ser um estranho em seu meio ambiente nem estrangeiro no seu prprio pas. Ela supera o estado de despersonalizao, inserindo o indivduo no lugar ao qual pertence, reforando e ampliando seus lugares no mundo. A Arte na Educao como expresso pessoal e como cultura um importante instrumento para a identificao cultural e o desenvolvimento individual. Atravs da Arte possvel desenvolver a percepo e a imaginao, apreender a realidade do meio ambiente, desenvolver a capacidade crtica, permitindo analisar a realidade percebida e desenvolver a criatividade de maneira a mudar a realidade que foi analisada 4-O conceito de criatividade tambm se ampliou . Pretende-se no s desenvolver a criatividade atravs do fazer Arte mas tambm atravs das leituras e interpretaes das obras de Arte . Para o Modernismo, dos fatores envolvidos na criatividade o de mximo valor era a originalidade. Hoje a elaborao e a flexibilidade so extremamente valorizados. Desconstruir para reconstruir, selecionar, reelaborar, partir do conhecido e modific-lo de acordo com o contexto e a necessidade so processos criadores, desenvolvidos pelo fazer e ver Arte, fundamentais para a sobrevivncia no mundo cotidiano. 5-A necessidade de Alfabetizao Visual vem confirmando a importncia do papel da Arte na Escola. A leitura do discurso Visual, que no se resume s a uma anlise de forma, cor ,linha, volume, equilbrio , movimento, ritmo, mas principalmente centrada na significao que estes atributos em diferentes contextos conferem imagem um imperativo da contemporneidade . Os modos de recepo da obra de Arte e da imagem ao ampliarem o significado da prpria obra a ela se incorporam. No se trata mais de perguntar o que o artista quis dizer em uma obra mas o que a obra nos diz, aqui e agora em nosso contexto e o que disse em outros contextos histricos a outros leitores. Em nossa vida diria, estamos rodeados por imagens veiculadas pela mdia, vendendo produtos, idias, conceitos, comportamentos, slogans polticos etc. Como resultado de nossa incapacidade de ler essas imagens, ns aprendemos por meio delas inconscientemente. A leitura das imagens fixas e mveis da publicidade e da Arte na Escola nos exercita a conscincia acerca daquilo que aprendemos atravs da imagem. Por outro lado, na Escola, a leitura da obra de Arte prepara o grande pblico para a recepo da Arte e nesse sentido Arte/ Educao tambm mediao entre Arte e Pblico. Testemunhamos hoje uma forte tendncia de associar o Ensino da Arte com a Cultura Visual. 6- O compromisso com a diversidade cultural enfatizado pela Arte/Educao Ps-moderna . No mais somente os cdigos Europeus e Norte Americanos Brancos, porm mais ateno diversidade de cdigos em funo de raas, etnias, gnero, classe social etc. Para definir diversidade cultural, ns temos que navegar atravs de uma complexa rede de termos. Alguns falam sobre multiculturalismo, outros sobre pluriculturalidade (PCN), e temos ainda o termo a meu ver mais apropriado - Interculturalidade. Enquanto os termos Multicultural e Pluricultural significam a coexistncia e mtuo entendimento de diferentes culturas na mesma sociedade, o termo Intercultural significa a interao entre as diferentes culturas. Isto deveria ser o objetivo da Arte/Educao interessada no desenvolvimento cultural. Para alcanar tal objetivo, necessrio que a Escola fornea um conhecimento sobre a cultura local, a cultura de vrios grupos que caracterizam a nao e a cultura de outras naes. No que diz respeito cultura local, pode-se constatar que quase sempre apenas o nvel erudito dessa cultura admitido na escola(Tarsila, Portinari etc.). As culturas de classes sociais economicamente desfavorecidas continuam a ser ignoradas pelas instituies educacionais, mesmo pelos que esto envolvidos na educao destas classes. Ns aprendemos com Paulo Freire a rejeitar a segregao cultural na educao. As dcadas de luta para que os oprimidos possam se libertar da ignorncia sobre eles prprios nos ensinaram que uma educao libertria ter sucesso s quando os participantes no processo educacional forem capazes de identificar seu ego cultural e se orgulharem dele. Isto no significa a defesa de guetos culturais ou negar s classes populares o acesso cultura erudita. Todas as classes tm o direito de acesso aos cdigos da cultura erudita porque esses so os cdigos dominantes os cdigos do poder. necessrio conhec-los, ser versado neles, mas tais cdigos continuaro como um conhecimento exterior a no ser que o indivduo tenha dominado as referncias culturais da sua prpria classe social, a porta de entrada para a assimilao do outro. A mobilidade social depende da interrelao entre os cdigos culturais das diferentes classes sociais e o entendimento do mundo depende de uma ampla viso que integre o erudito e o popular. Grande nfase vem sendo dada aos projetos de Arte / Educao que demonstram o mesmo valor apreciativo pela produo erudita e pela produo do povo e que estabelecem um relacionamento entre a Cultura da Escola e a Cultura da Comunidade, por mais pobre que seja a Comunidade. Arte/Educao baseada na Comunidade uma tendncia contempornea que tem apresentado resultados muito positivos em projetos de educao para a reconstruo social , quando no isolam a cultura local mas a discute em relao com outras culturas. 7- Outro aspecto importante da Arte na Escola em nossos dias o fato de reconhecer que o conhecimento da imagem de fundamental importncia no s para o desenvolvimento da subjetividade mas tambm para o desenvolvimento profissional. Um grande nmero de trabalhos e profisses esto direta ou indiretamente relacionados arte comercial e propaganda, out-doors, cinema, vdeo, publicao de livros e revistas, produo de capas de discos, fitas e Cds, cenrios para a televiso, e todos esses campos do design para a moda e indstria txtil, design grfico, decorao etc. No posso conceber um bom designer grfico que no possua algumas informaes de Histria da Arte. No s designers grficos mas muitos outros profissionais similares poderiam ser mais eficientes se conhecessem, fizessem arte e tivessem desenvolvido sua capacidade analtica atravs da interpretao dos trabalhos artsticos em seu contexto histrico. Tomei conhecimento de uma pesquisa que constatou que os camera men da televiso so mais eficientes quando tm algum contato sistemtico com apreciao da arte. O conhecimento crtico de como os conceitos formais, visuais, sociais e histricos aparecem na arte, como eles tm sido percebidos, redefinidos, redesignados, distorcidos, descartados, reapropriados, reformulados, justificados e criticados em seus processos construtivos, ilumina a prtica da arte, mesmo quando essa prtica meramente comercial Aqueles que defendem a arte na escola meramente para liberar a emoo devem lembrar que podemos aprender muito pouco sobre nossas emoes se no formos capazes de refletir sobre elas. Na educao, o subjetivo, a vida interior e a vida emocional devem progredir, mas no ao acaso. Se a Arte no tratada como um conhecimento, mas somente como um grito da alma, no estamos oferecendo uma educao nem no sentido cognitivo, nem no sentido emocional . Por ambas a Escola deve se responsabilizar. Mas, responsabilidade excessiva sobre os ombros dos professores, eles precisam ter seu ego cultural reforado e melhores salrios. No sentido de contribuir para um dilogo participante que ajude a refletir e potencializar as aes escolhi para os debates os contedos que foram considerados pelos professores que entrevistei como os mais importantes e que necessitam urgente de esclarecimentos para assegurar as mudanas e transformaes do ensino da Arte que tm como um grande guarda-chuva o binmio :Arte como subjetividade e Arte como cultura na sala de aula. BIBLIOGRAFIA BARBOSA, Ana Mae (org)A compreenso e o prazer da Arte : alm da tecnologia.S Paulo, SESC :Vila Mariana,1999, 40p BARBOSA, Ana Mae. Arte/Educao Contempornea. SP:Cortez, 2005 BARBOSA, Ana Mae (org)A compreenso e o prazer da Arte. .S Paulo :SESC Vila Mariana,1998, 80p BARBOSA, Ana Mae .Tpicos utpicos. Belo Horizonte: Ed. Com/Arte, 1998, 198 pgs BARBOSA, Ana Mae. A Imagem no Ensino da Arte: anos 80 e novos tempos. So Paulo : EditoraPerspectiva,1991( 1a edio), 1994 (2a edio.)..1998(5a edio) BARBOSA, Ana Mae. 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