ĐĎॹá>ţ˙ RTţ˙˙˙Q˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙ěĽÁ9 đż°JbjbjýĎýĎ%`ŸĽŸĽ–F˙˙˙˙˙˙lćććććććú8FZ<ú2˘˘"ÄÄÄÄÄÄ›$N nzÁćÄÄÄÄÄÁććÄÄÖÄ ćÄćěě–ŽV×@ćć›Ä– ? PëĆú Î( ›ě0#xčö"č›úúććććŮDESENVOLVIMENTO DO PROJETO CLIENTELA: 5.Ş série do Ensino Fundamental OBJETIVO GERAL Formar progressivamente o leitor competente e crítico; Partir do texto do livro didático e ampliar para leituras de maior fôlego e complexidade; Desenvolver atividades interdisciplinares e transdisciplinar. 1.ş BIMESTRE CONTEÚDO TEMÁTICO: Meio ambiente OBJETIVO ESPECÍFICO Despertar no aluno o espírito de conservaçăo do meio ambiente, conscientizando-os dos problemas ambientais para que tenha uma postura participativa e, assim, venha a ajudar a melhorar o ecossistema por meio de leituras de textos de diferentes suportes e gęneros, desenvolvendo a sua competęncia como leitor. MATERIAL SOUZA, Cassia Garcia de, CAVÉQUIA, Marcia Paganini. Linguagem – criaçăo e interaçăo: 5.Ş série. Colaboraçăo Rosemeire Aparecida Alves. 2.ed. Săo Paulo: Saraiva, 1999. Leitura de gibis diversos. Leitura de gibis do Maurício de Souza com o tema – meio ambiente. Sapo Xexéu contra a Nhaca no meio ambiente! – História em quadrinhos da Prefeitura de Franca, Săo Paulo. In: MARINHO, Luzia Fonseca, MORAES, Elody Nunes, BRANCO, Graça. Língua Portguesa (Livro didático). V.3, Săo Paulo: Moderna, 2001. p.11. Leitura de textos informativos sobre reciclagem. NUCCI, Nély A. Guernelli. Turma do Utilixo. Ilustraçőes Sérgio Ramos. Săo Paulo: Paulinas, 1994. (Sabor Amizade). NUNES, Lygia Bojunga. Feito ŕ măo. Rio de Janeiro: Agir, 1999. 110p. BANDEIRA, Pedro. O mistério da fábrica de livros. Ilustraçőes de Roberto Negreiros. Săo Paulo: Hamburg, 1988. PROCEDIMENTO Determinaçăo do horizonte de expectativas Partindo da unidade 1 do livro didático Linguagem – criaçăo e interaçăo, de Cássia Garcia de Souza e Marcia Paganini Cavéquia (1999), que objetiva despertar o gosto pela leitura e mostrar a importância que ela possui, por meio de observaçăo dos comportamentos da turma, conversa informal e aplicaçăo de questionários procurará verificar que tipo de leitura que agradam as crianças e assim, verificar as suas preferęncias. Procurará investigar também as leituras realizadas, a temática desenvolvida com as crianças para desta forma detectar quais săo os horizontes de expectativas dos alunos. Atendimento do horizonte de expectativas A partir dos interesses demonstrados pelas crianças em relaçăo ŕ leitura de histórias em quadrinhos estudados na unidade 1 do livro didático, procurará criar uma gibiteca, solicitando ŕs crianças para trazerem revistas de sua casa, parentes e amigos. Em seguida, fará leitura de diversos gibis, em duplas. Após, pedirá para os alunos verificarem as histórias que tenham tema relacionado ao meio ambiente. Ruptura do horizonte de expectativas Solicitar aos alunos, em duplas, apresentar a história sobre o meio ambiente que leram. Depois, apresentar em retroprojetor a história em quadrinhos “Sapo Xexéu contra a Nhaca no meio ambiente!” Promover uma discussăo em que os alunos irăo comparar as histórias lidas e verificar quais săo os assuntos abordados dentro do tema sobre o meio ambiente. Questionamento do horizonte de expectativas Em seguida, promover um debate sobre o tema. Levar os alunos a refletir como poderiam ajudar melhorar o meio ambiente. Como poderiam contribuir para a limpeza da escola, de sua casa, de seu bairro, de sua cidade,... Como solucionar a questăo do lixo. Reciclar poderia ser a soluçăo? Propor uma discussăo oral sobre as questőes, despertando o interesse dos alunos para a pesquisa. Promover a participaçăo de todos, dando as suas opiniőes, fazendo com que ampliem sua visăo de mundo e formando uma conscięncia ecológica. Por meio do debate, os alunos terăo oportunidade de trabalhar também aspectos referentes ao desenvolvimento da língua oral, tendo oportunidade de desenvolver o hábito da retórica. Assim, săo apresentados vários textos informativos sobre reciclagem. Textos que abordem sobre os materiais que podem ser reciclados, a coleta seletiva, os símbolos utilizados, o tempo gasto para que esses materiais possam ser degradados quando jogados no meio ambiente. Além disso, serăo trabalhados também os textos da Unidade 8 do livro didático que abordam a questăo do respeito ŕ fauna. Ampliaçăo do horizonte de expectativas Para ampliar o horizonte de expectativas dos alunos é apresentado o livro Turma do Utilixo, de Nelly A. Guernelli Nucci. A partir da leitura do livro é sugerido para que se monte uma peça de teatro, inventada por eles ou transformar a história em quadrinhos – “Sapo Xexéu contra a Nhaca no meio ambiente – em teatro. A peça poderá ser apresentada na escola e em outras escolas, como forma de conscientizar os alunos e outros alunos de outras escolas da importância de reciclar o lixo. A partir dessa atividade, pretende-se implantar a recolha seletiva do lixo na escola. Pensa-se também em ampliar para a comunidade de Congonhas, por meio de parceria com a sub-prefeitura – criar a coleta seletiva de material reciclável e ampliar a campanha para arrecadar fundos para comprar livros com esse material iniciado em outubro de 2001. No Método Recepcional, o final de uma “etapa é o início de uma nova aplicaçăo do método que evolui em espiral, sempre permitindo aos alunos uma postura mais consciente com relaçăo ŕ literatura e ŕ vida” (Bordini & Aguiar, 1993, p.91). Portanto, dando continuidade ao processo, para enriquecimento cultural e social dos alunos, será solicitado para que leiam o livro Feito ŕ măo, de Lygia Bojunga Nunes. Neste livro os alunos terăo oportunidade de vivenciar a feitura de um livro de forma artesanal e o trabalho criativo da escritora que se autodenomina artesă. Além disso, o livro de Lygia poderá servir de inspiraçăo para os alunos produzirem um livro “feito á măo” com papel reciclado, encadernado de forma artesanal e com as suas produçőes manuscritas. Ao desenvolver leitura de texto ligado ŕ questăo artesanal, estará discutindo o tema da diversidade cultural abordado na unidade 2 do livro didático e ampliando a visăo de mundo do aluno. Para contrapor a feitura de um livro pelo método artesanal e outro, pelo método industrializado, pode-se solicitar a leitura do livro O mistério da fábrica de livros, de Pedro Bandeira. Por meio deste livro, os alunos poderăo conhecer todo o proceso da produçăo de um livro desde a transformaçăo da árvore em papel até ele chegar nas prateleiras de uma livraria. No final desse processo, pode-se verificar um desenvolvimento progressivo em termos de textos, pois se partiu de um texto mais simples (história em quadrinhos) para um mais complexo (romance), do mais próximo do aluno para o mais distante. 2.ş BIMESTRE CONTEÚDO TEMÁTICO: Contos populares e contos de fadas OBJETIVO ESPECÍFICO Oportunizar os alunos a conhecer o conto popular, fazendo-os a interessar-se pela leitura dessas histórias de origem popular. Assim, vivenciar experięncias que lhe permitam ter a noçăo da estrutura desse texto narrativo que segue uma seqüęncia lógica. Enfocar também os contos de fadas, dando continuidade aos contos advindos da tradiçăo oral. Por meio desse gęnero conhecido pelas crianças, introduzirá a paródia, oportunizando os alunos a lerem recriaçőes de contos de fadas modernas em que se verifica o intertexto de contos de fadas tradicionais presentes. MATERIAL AZEVEDO, Ricardo. Armazém do folclore. Săo Paulo: Ática, 2000. LISPECTOR, Clarice. Como nascem as estrelas. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1987. CASCUDO, Luís da Câmara. Contos tradicionais do Brasil. Rio de Janeiro: Ediouro, s.d. SILVA, Waldemar de Andrade e. Lendas e mitos dos índios brasileiros. Săo Paulo: FTD, 1997. LOBATO, Monteiro. O saci. Săo Paulo: Brasiliense, 1991. PERRAULT, Charles. Chapeuzinho vermelho. Porto Alegre: kuarup, 1987. Várias versőes de Chapeuzinho vermelho. BUARQUE, Chico. Chapeuzinho amarelo. Săo Paulo: Berlendis & Vertecchia, 1997. ROSA, Guimarăes. Fita verde no cabelo. Ilustraçăo Roger Mello. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2000. 32p. BANDEIRA, Pedro. O fantástico mistério de Feiurinha. Ilustraçőes de Denise & Fernando. 15.ed. Săo Paulo: FTD, 1994. (Terceiras Histórias). ROCHA, Ruth. Procurando Firme. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2000. PROCEDIMENTOS Determinaçăo do horizonte de expectativas Por meio de uma conversa informal sobre a arte de contar histórias, abordada na unidade 3 do livro didático, discute-se o tema e solicita-se aos alunos para expor sua opiniăo em relaçăo ŕs qualidades que deve possuir um bom contador de histórias. Investiga-se a possibilidade de na própria sala haver um aluno contador de história. Convida também pessoas de fora do ambiente escolar para essa prática. Atendimento do horizonte de expectativas A partir dos interesses demonstrados pelas crianças em relaçăo aos contos populares, selecionará alguns textos de Ricardo de Azevedo, Clarice Lispector, Luís da Câmara Cascudo, Waldemar de Andrade e Silva e solicitará para os alunos lerem e prepararem para contar para os colegas. Em seguida, promover um debate sobre os contos apresentados, discutindo questőes relativas ao conteúdo da história. A discussăo pode continuar com a manifestaçăo das crianças sobre suas impressőes diante das situaçőes narrativas: como se sentiram diante dos problemas enfrentados pelos personagens. Depois, sugerir a leitura do livro O saci, de Monteiro Lobato. Ruptura do horizonte de expectativas Para contrapor com um outro gęnero, para ruptura do horizonte de expectativas da criança, trabalhará com o conto de fadas desenvolvido na unidade 4 do livro didático. Apresentará nesse momento o conto de fadas – Chapeuzinho Vermelho – versăo de Charles Perrault. Trabalha-se outras versőes do conto, apresentando o tipo de texto parodístico. Em grupo, os alunos lerăo as novas versőes e apresentarăo para os colegas. Em seguida, serăo comentadas as versőes, quais que mais agradaram, o porquę de ter gostado mais desse ou daquele, o que está imlicito por trás desse conto, concordam ou năo, o tema é atual ainda. Nesse momento os alunos terăo oportunidade de exporem as suas idéias. Questionamento do horizonte de expectativas Após análise das várias versőes de Chapeuzinho Vermelho, agora é apresentada uma outra versăo no gęnero poético – Chapeuzinho amarelo, de Chico Buarque. Discute-se o texto e realiza-se uma comparaçăo com as vesőes anteriores. Enfatiza-se nessa análise o trabalho mais bem elaborado do autor. Depois, para mostrar um outro trabalho bem realizado literariamente, tendo como base o mesmo conto, apresenta-se o conto – Fita verde no cabelo, de Guimarăes Rosa. Destacar nessa reflexăo as inovaçőes de linguagem do autor, o tema da morte abordado de forma počtica. Ampliaçăo do horizonte de expectativas Para atender as expectativas ampliadas em termos de temas e composiçăo mais complexos, solicita-se a leitura do livro – O fantástico mistério de Feurinha, de Pedro Bandeira. Nesse livro os alunos terăo contato com as várias personagens dos contos de fadas em que se misturam em uma outra história. Pode-se solicitar também a leitura do livro – Procurando firme, de Ruth Rocha em que mantém relaăo com o conto de fadas, mas que modifica os sentidos antes trabalhados. 3.ş BIMESTRE CONTEÚDO TEMÁTICO: Problemas e relacionamentos sociais OBJETIVO ESPECÍFICO Proporcionar ŕ criança contato com textos que representem problemas sociais, despertando o espírito de solidariedade. MATERIAL ROCHA, Ruth. Marcelo, marmelo, Martelo e outras histórias. Săo Paulo: Cultura, 1981. NUNES, Lygia Bojunga. O bife e a pipoca. In: ___. Tchau. Ilustraçőes Regina Yolanda. 6.ed. Rio de Janeiro: Agir, 1991. (4 Ventos). MACHADO, Ana Maria. Passarinho me contou. ROCHA, Ruth. O reizinho mandăo. Săo Paulo: Pioneira ___. Sapo vira rei. Săo Paulo: Salamandra. ___. O rei que năo sabia de nada. Săo Paulo: Salamandra NUNES, Lygia Bojunga. Os Colegas. Ilustraçőes Gian Calvi. 12.ed. Rio de Janeiro: José Olympio, 1984. 96p. ___ A casa da madrinha. Ilustraçőes Regina Yolanda. 9.ed. Rio de Janeiro: Agir, 1986. (4 Ventos). PROCEDIMENTO Determinaçăo do horizonte de expectativas Por meio de uma conversa informal sobre o relacionamento entre as pessoas, entre os colegas de classe durante as brincadeiras, nos jogos, verifica-se que há sempre um atrito entre os companheiros. Partindo dos textos da unidade 5 do livro didático sobre esportes discute-se como eles se comportam um com os outros. Atendimento do horizonte de expectativas Ao detectar o problema de relacionamento, proporcionar ŕ classe experięncias desse nível com o texto Marcelo, Marmelo e Martelo, de Ruth Rocha. Em seguida, discutirá o texto, explorando as questőes de relacionamento, de problemas sociais. Após, será solicitado para que leiam o conto “O bife e a pipoca”, de Lygia Bojunga Nunes. Neste conto os alunos vivenciarăo o problema de desnível social. Ruptura do horizonte de expectativas Após, introduzirá o livro Passarinho me contou, de Ana Maria Machado. Por meio desse texto, a questăo de relacionamento e problemas sociais ganhará uma abrangęncia maior, tema da unidade 6 do livro didático. Passará a abordar questőes de relacionamentos e problemas sociais do País. Verificará que há um diálogo com o conto de fadas Joăo e Maria, com o qual poderá relacionar com as leituras de contos de fadas feitas anteriormente. Observa-se também presente o tom de paródia entre o reino da história com o Brasil. Questionamento do horizonte de expectativas Em seguida, promover debate sobre os problemas abordados no livro. A partir dessa discussăo, solicitar a leitura dos livros O reizinho mandăo, Sapo vira rei e O rei que năo sabia de nada, de Ruth Rocha. A leitura desses livros será feita de forma coletiva, dividindo a turma em grupo de tręs. Depois da leitura realizada, discutirăo o texto e apresentarăo um seminário sobre o livro lido. O professor orientará no planejamento do trabalho, nos recursos audio visuais que forem utilizados. Ampliaçăo do horizonte de expectativas Com o objetivo de ampliar o horizonte de expectativas dos alunos, será solicitado para que leiam o livro Os colegas, de Lygia Bojunga Nunes. Por meio desse livro, os alunos entrarăo em contato com um outro gęnero – a fábula. Além disso, é abordado problema relacionado ŕ questăo do menor abandonado. Nesse momento tratará também de questőes como o respeito pelos semelhantes, solidariedade e fraternidade, a diversidade cultural abordado na unidade 7 do livro didático. Para enriquecimento cultural e social dos alunos, será solicitada também a leitura do livro A casa da madrinha, de Lygia Bojunga Nunes. 4.ş BIMESTRE CONTEÚDO TEMÁTICO: Aventuras imaginárias OBJETIVO Estimular a imaginaçăo das crianças com textos da linha do maravilhoso, do fantástico para que vivenciem experięncias de aventuras imaginárias. MATERIAL ROWLILNG, J. K. Harry Potter e a pedra filosofal. Trad. Lia Wyler. Rio de Janeiro: Rocco, 2000. Vice-versa ao contrário, de vários autores, Companhia das Letrinhas. CARROL, Lewis. Alice no país das maravilhas. Trad. Ruy Castro. Ilustraçőes Laurabeatriz. Săo Paulo: Companhia das Letrinas, 1992. COLASANTI, Marina. Ana Z aonde vai vocę? Ilustraçőes Marina Colasanti. 8.ed. Săo Paulo: Ática, 1997. 88p. (Sinal Aberto). PROCEDIMENTO Determinaçăo do horizonte de expectativas Por meio de conversas informais, é verificado se os alunos gostam de filmes, histórias de terror, que falam de seres fantásticos, almas penadas, bruxas, bichos-papőes, extraterrestres, vampiros,... Atendimento do horizonte de expectativas Constatada essa preferęncia, irá procurar atender as expectativas dos alunos oferecendo textos que abordem esse tema, como os textos da unidade 9 do livro didático e alguns fragmentos do livro Harry Potter e a pedra filosofal além de assistir ao filme. Por meio desses textos, será estimulada a imaginaçăo das crianças no mundo fantástico. Ruptura do horizonte de expectativas Em seguida serăo introduzidos textos que também trabalham com o fantástico, mas em outro aspecto – o maravilhoso metafórico (ou simbólico). A significaçăo essencial da história é apreendida somente quando o nível metafórico de sua linguagem narrativa for percebido ou decodificado pelo leitor. Desta forma, será solicitada a leitura do livro Alice no país das maravilhas. Assim, propőe ao aluno viajar pela literatura, contrapondo ŕ viagem pelo mundo proposto na unidade 10 do livro didático. Questionamento do horizonte de expectativas Após a leitura do livro, será posto em debate para analisar essa leitura e comparar com as leituras realizadas anteriormente. Levar os alunos a observarem as várias modalidades de textos, os que necessitam de mais inferęncia do leitor. Em seguida, poderá assistir ao filme Alice no país das maravilhas produzido pela Walt Disney para poderem constratar com outro tipo de suporte de texto. Ampliaçăo do horizonte de expectativas Para ampliar o universo cultural do aluno, será oferecida a leitura do livro Ana Z aonde vai vocę? Por meio desse livro o aluno é estimlado a realizar uma viagem no mundo da fantasia. Se năo é possível viajar no sentiado real, pode-se viajar de forma metafórica por intermédio da leitura de livros. AVALIAÇĂO Os alunos devem evidenciar capacidade de comparar e contrastar todas as atividades realizadas, questionando sua própria atuaçăo e a de seu grupo. Demonstrar, no final de cada etapa, uma leitura mais exigente que a inicial em termos estéticos e ideológicos, transpondo o seu horizonte de expectativas rumo a novas leituras que ampliem a sua visăo de mundo em todos os aspectos. Essa avaliaçăo será verificada por meio de debate, participaçăo em sala, apresentaçăo de trabalhos em grupo e relatório individual. Procurar-se-á verificar o processo de formaçăo contínua do aluno como leitor, a competęncia que se está adquirindo a cada etapa. OBS: Como fechamento do ano letivo, pretende-se realizar uma feira de livros, expor os trabalhos desenvolvidos pelos alunos, suas produçőes de livros com material reciclável e convidar um escritor (Pedro Bandeira) para vir prestigiar nossa festa e realizar palestra sobre a importância de se ler. PAGE  PAGE 2 &4ÝüVféůV d ˜ ˇ  - U ^ ~ § =bŔě.UŸŻĚ뼲K ^ Œ Ł ä !?!d!Ž!”!Č!Ü!2"E""•"ë" #r#‚#š#ă#u%ž%( (!(F(ň*+M-t-ě- .Ě.Ü.I/V/10]0z00Ź0ą01%141E1`1m1‹1Ś1Ô1Ţ1,2>2˜2Â2ý3&4‹4Ľ4úöööööňöňňňňöööúööööööööööňňöňňňööúöíöööööööňňömH sH 5\6] 5>*\^GHWŽč&'45VWkŸ ŠPk­žĎB ýőőőőęęęââőőőŕŐÉőŐŐŐŐŐŐ $„hdŕ^„ha$ $ & Fdŕa$$dŕa$ $ & Fdŕa$$dŕa$–JŻJţţB ‡ ő ö  - ~ § Ł =bŔěó§.U’:”E˛˘¤Ľôôěěôŕôŕŕôŕôŕŕŕŕôŕŕŕěěŕěě $„Ädŕ`„Äa$$dŕa$ $ & Fdŕa$Ľ˛łéęţú/ 0 9 x Ë !!|!ľ!ú!""p"Ú"e#Ş#Ť#š#ă#÷ďďăďŘŘďďŘŘŘŘŘŘŘŘŘŘŘďďŘ $ & Fdŕa$ $„hdŕ^„ha$$dŕa$$dŕa$ă#u%ž%ˇ&!(F(ň*+M-t-G/H/I/V/W/Ž//Ł/00$0z0ý0'1[1óčćóčóčóčóóóÚŇŇŇĐčŇŇčččč$dŕa$ $„Ädŕ`„Äa$ $ & Fdŕa$ $„Ädŕ`„Äa$[1†1ž1(2Š2‹2˜2Â2ý3&4°5Ő5Ú78ď9:í;u<v<w<„<…<Ž<Ż<¸<ôôôôěěôŕôŕôŕôŕôŕŕŕŕŘěÖěě$dŕa$ $„Ädŕ`„Äa$$dŕa$ $ & Fdŕa$Ľ4°5Ő5ď56Ú78‚8“8•8˘8Ľ8Ŕ8ď9::‰:I<[<w<„<b=‚=˛=É=>">$>6>Œ>Ą>?,?ó?@Ý@ý@pA•AěBCƒCŻCŔDÜD4EZE¨E˝E–J—JJžJŸJĄJ˘J¨JŠJŞJŤJŹJ°JüřüřřřüřřóřřřîřüüřüřüřüřçäçäçäçÜçä0JmHnHu0J j0JUmH sH  5>*\6]5\=¸<H=I=R=˛=÷=y>ô>ő>?,?ó?@pA•AźBƒCŻC4E[E†F‡F‘FII•J–Jôěěôôôôěěôŕôŕôŕŕôŕôŕŕěŕěěě $„Ädŕ`„Äa$$dŕa$ $ & Fdŕa$–JŸJ JĄJŹJ­JŽJŻJ°Jöđîöđîîć$dŕa$„h]„h„ř˙„&`#$# 0&P °ƒ. °ČA!°Ľ"°Ľ#Š$Š%° i8@ń˙8 NormalCJ_HaJmHsHtH:@: Título 1$$dŕ@&a$aJ@@@ Título 4$$dŕ@&a$ 5\aJ6A@ň˙Ą6 Fonte parág. padrăoZC@ňZ Recuo de corpo de texto$„Ädŕ`„Äa$aJ0)@˘0 Número de página:@: Cabeçalho  Ćœ8!CJaJ°F`˙˙˙˙GHWŽč&'45VWkŸ ŠPk­žĎB‡őö-~§Ł = b Ŕ ě  ó §.U’:”E˛˘¤Ľ˛łéęţú/09xË!|ľú"pÚeŞŤšău!ž!ˇ"!$F$ň&'M)t)G+H+I+V+W+Ž++Ł+,,$,z,ý,'-[-†-ž-(.Š.‹.˜.Â.ý/&0°1Ő1Ú34ď56í7u8v8w8„8…8Ž8Ż8¸8H9I9R9˛9÷9y:ô:ő:;,;ó;<p=•=ź>ƒ?Ż?4A[A†B‡B‘BEE•F–FŸF FĄFŹF­FŽFąF80€€˜0€˜0€˜0€˜0€˜ 0€˜ 0€˜ 0€˜0€˜0€˜0€˜0€˜0€0€€˜ 0€W˜0€W˜0€W˜ 0€W˜ 0€W˜ 0€W˜ 0€W˜ 0€W˜ 0€W˜ 0€W˜ 0€W˜0€W˜0€W˜ 0 €W˜0€W˜ 0 €W˜0€W˜0€W˜ 0 €W˜0€W˜ 0 €W˜0€W˜0€W˜0€W˜0€W˜ 0 €W˜0€W˜0€W˜0€W˜0€W˜0€W˜0€W˜0€W˜0€W˜0€W˜0€W˜0€W˜0€W˜0€W˜ 0€W˜ 0€W˜0€W˜0€W˜ 0€W˜ 0€W˜ 0€W˜ 0€W˜ 0€W˜ 0€W˜ 0€W˜ 0€W˜ 0€W˜ 0€W˜ 0€W˜0€W˜0€W˜ 0€W˜0€W˜ 0€W˜0€W˜0€W˜ 0€W˜0€W˜ 0€W˜0€W˜ 0€W˜0€W˜0€W˜0€W˜0€W˜0€W˜0€W˜0€W0€€˜ 0 €+˜0€+˜0€+˜ 0!€+˜ 0"€+˜ 0#€+˜ 0$€+˜ 0%€+˜ 0&€+˜ 0'€+˜ 0(€+˜0€+˜0€+˜ 0)€+˜0€+˜ 0*€+˜0€+˜ 0+€+˜0€+˜ 0,€+˜0€+˜ 0-€+˜0€+˜0€+˜0€+˜0€+˜0€+˜0€+0€€˜0€…8˜0€…8˜ 0.€…8˜0€…8˜0€…8˜ 0/€…8˜ 00€…8˜ 01€…8˜ 02€…8˜0€…8˜0€…8˜ 03€…8˜0€…8˜ 04€…8˜0€…8˜ 05€…8˜0€…8˜0€…8˜ 06€…8˜0€…8˜ 07€…8˜0€…8˜0€…8˜0€…8˜0€…8˜0€…8˜0€…8š0€€š@0€€˜@0€€˜@0€€š@0€€˜@0€€˜@0€€ 0 Ľ4°J&-B Ľă#[1¸<–J°J')*+,./ŻJ( !•!”˙•€$°śĚŇÓŰÁĆ:?]fÖÚŢçňůOVćí’˜™Ą˘ŞI Q Đ Ý  ¨Ż´š˝ĆÇĚnsŸŞah 8?ěňR[^h C%K%%š%e&m&í'ó'D)K)* *ú*+,†,‡,Ž,6->-Ë-Ň-ě-đ-ń-ö-`1g1„4Œ4Ë5Đ5”6›6f8m8b9g9h9n9„9ˆ9Ž9“9$:(:B:N:i:q:ľ:ž:Ý<â<ă<é<AAÝAćA/B7B–FŽFąF•F•F–FĄFŤFąF‡B‘B–FŽFąF˙˙Cliente?D:\PROJETOS DE LEITURA\DESENVOLVIMENTO DO PROJETO 5.Ş série.doc¸ '’řt•˙˙˙˙˙˙˙˙˙Č"D€ŽŒ˙˙˙˙˙˙˙˙˙MwrV<ö˙˙˙˙˙˙˙˙˙„Đ„˜ţĆĐ^„Đ`„˜ţo(.€„ „˜ţĆ ^„ `„˜ţ.‚„p„L˙Ćp^„p`„L˙.€„@ „˜ţĆ@ ^„@ `„˜ţ.€„„˜ţĆ^„`„˜ţ.‚„ŕ„L˙Ćŕ^„ŕ`„L˙.€„°„˜ţĆ°^„°`„˜ţ.€„€„˜ţĆ€^„€`„˜ţ.‚„P„L˙ĆP^„P`„L˙.„Đ„˜ţĆĐ^„Đ`„˜ţOJPJQJ^Jo(-€ „ „˜ţĆ ^„ `„˜ţOJQJo(o€ „p„˜ţĆp^„p`„˜ţOJQJo(§đ€ „@ „˜ţĆ@ ^„@ `„˜ţOJQJo(ˇđ€ „„˜ţĆ^„`„˜ţOJQJo(o€ „ŕ„˜ţĆŕ^„ŕ`„˜ţOJQJo(§đ€ „°„˜ţĆ°^„°`„˜ţOJQJo(ˇđ€ „€„˜ţĆ€^„€`„˜ţOJQJo(o€ „P„˜ţĆP^„P`„˜ţOJQJo(§đ…„Đ„˜ţĆĐ^„Đ`„˜ţOJPJQJ^Jo(-€ „ „˜ţĆ ^„ `„˜ţOJQJo(o€ „p„˜ţĆp^„p`„˜ţOJQJo(§đ€ „@ „˜ţĆ@ ^„@ `„˜ţOJQJo(ˇđ€ „„˜ţĆ^„`„˜ţOJQJo(o€ „ŕ„˜ţĆŕ^„ŕ`„˜ţOJQJo(§đ€ „°„˜ţĆ°^„°`„˜ţOJQJo(ˇđ€ „€„˜ţĆ€^„€`„˜ţOJQJo(o€ „P„˜ţĆP^„P`„˜ţOJQJo(§đMwr¸ 'Č"D˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙–=ŕHPb ’˙@€\Em°F@@˙˙Unknown˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙G‡:˙Times New Roman5€Symbol3& ‡:˙Arial?5 ‡:˙Courier New;€Wingdings"qˆđÄŠ­ĄĆ ­ĄĆ5 3:|Y𼊴´0yGB 2ƒQđ˙˙DESENVOLVIMENTO DO PROJETOClienteClienteţ˙ ŕ…ŸňůOhŤ‘+'łŮ0|˜źČŘäđ  8 D P\dltäDESENVOLVIMENTO DO PROJETOESEClientelielieNormalCliente2ieMicrosoft Word 9.0P@Œ†G@î´ÖęĆ@ŔţAëĆ5 3:ţ˙ ŐÍ՜.“—+,ůŽ0  hp„Œ”œ ¤Ź´ź Ä ëä Uso Pessoal|yGü DESENVOLVIMENTO DO PROJETO Título  !"#$%&'()*+,-./0ţ˙˙˙23456789:;<=>?@ţ˙˙˙BCDEFGHţ˙˙˙JKLMNOPţ˙˙˙ý˙˙˙Sţ˙˙˙ţ˙˙˙ţ˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙Root Entry˙˙˙˙˙˙˙˙ ŔF ? PëĆU€1Table˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙1čWordDocument˙˙˙˙˙˙˙˙%`SummaryInformation(˙˙˙˙ADocumentSummaryInformation8˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙ICompObj˙˙˙˙oObjectPool˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙ ? PëĆ ? PëĆ˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙ţ˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙˙ţ˙ ˙˙˙˙ ŔFDocumento do Microsoft Word MSWordDocWord.Document.8ô9˛q