ࡱ> 8:7q`ZbjbjqPqP.(::Z:::::::N Nf  $Th :q q q ::  q v: : q :: PCHA R ,60f @9 F@ @: 0   ~   fq q q q NNNR dNNNR NNN:::::: HERNNDEZ, Fernando. Transgresso e mudana na educao: os projetos de trabalho. Traduo de: Jussara Haubert Rodrigues. Porto Alegre: ArtMed, 1998. Recenso de: CONTEDOESCOLA, 23 jul. 2004. Disponvel em: . Acesso em: 16 jul. 2009. Este livro um convite transgresso das barreiras que impedem o indivduo de pensar por si mesmo, de construir uma nova relao educativa baseada na colaborao em sala de aula, na escola e com a comunidade. um convite a soltar a imaginao, a paixo e o risco para explorar novos caminhos que permitam que as escolas deixem de ser formadas por compartimentos fechados, horrios fragmentados, arquiplagos de docentes e passem a converter-se uma comunidade de aprendizagem, onde a paixo pelo conhecimento seja o objetivo e a educao voltada para a cidadania, o horizonte ao qual se dirigir. Parte do fato de ser o professor um agente de mudana, olhando sempre para o futuro, no af de educar alunos (e no para o passado) e dessa maneira, transgredindo, muitas vezes, regras e normas estabelecidas. O educador , portanto, um transgressor do que existe, pronto, acabado, constitudo e passado. Por acompanhar a dinmica da sociedade, inova em termos de atitudes e comportamentos, tendendo mudana de mentalidades, a par do questionamento sempre presente e base - assim como a atividade de pesquisa - para a construo do conhecimento. Apresenta, primeiramente, seis situaes de transgresso, ou inteno de mudana, com as quais lana as bases da linha de raciocnio que desenvolve no texto: Primeira: quanto ao domnio da psicologia instrucional que esteve, em sua histria, vinculada setores educacionais militares norte-americanos, cuja prtica reduz a complexidade da instituio escolar a pacotes de conceitos, procedimentos, atitudes e valores, fazendo acreditar que seja a nica (e a melhor) forma de organizar e planejar o ensino escolar. Segunda: quanto viso da aprendizagem vinculada ao desenvolvimento e conhecida como construtivismo. Essa transgresso no contra o construtivismo, mas sim contra a interpretao que reduz e simplifica alguns aspectos da aprendizagem. O construtivismo pouco ou nada diz sobre os intercmbios simblicos que se representam na sala de aula, sobre as construes sociais que o ensino intermedeia, sobre os valores que o professor promove ou exclui, sobre a construo das identidades, as relaes de poder existentes na escola, o papel dos afetos, enfim, tudo o que corresponde ao mbito social. Terceira: em relao viso do currculo escolar centrado nas disciplinas, entendidas como fragmentos empacotados em compartimentos fechados, oferecidos aos alunos sob formas de conhecimento que muito pouco ou nada tem a ver com suas vidas, necessidades e interesses. Quarta: em relao Escola que transfere para o futuro a sua responsabilidade em formar os educandos, encarando ser a finalidade da infncia chegar idade adulta e desconsiderando-a como um perodo particular, especfico e rico em experincias e descobertas fundamentais. Transgresso contra as Escolas que impedem que os alunos se construam como sujeitos em cada poca de sua vida. Quinta: quanto perda da autonomia no discurso dos docentes, desvalorizao de seus conhecimentos e sua substituio por discursos psicolgicos, antropolgicos ou sociolgicos que pouco respondem ao que acontece no cotidiano da Escola. Sexta e ltima: em relao incapacidade da Escola para repensar-se de maneira permanente, dialogar com as transformaes que acontecem na sociedade, nos alunos e na prpria educao. Parte, em seguida, para falar sobre o ensino com pesquisa e projetos, a pesquisa transdisciplinar (feita com equipes multi/transdisciplares) e com objetivos no-lineares. Estabelece um quadro de diferenas entre a forma de trabalho disciplinar (tradicional, fechada, linear) e a transdisciplinar (inovadora, aberta, radial). DISCIPLINAR Centrado nas matrias Conceitos disciplinares Objetivo e metas curriculares Conhecimento cannico ou estandardizado Unidades centradas em conceitos disciplinares Lio - textos Estudo individual Centrado na Escola Conhecimento tem sentido por si mesmo Avaliao mediante provas O professor como especialista TRANSDISCIPLINAR Problemas transdisciplinares Temas ou problemas Perguntas, pesquisa Conhecimento construdo Unidades centradas em temas ou problemas Projetos Grupos pequenos que trabalham por projetos Fontes diversas Centrado no mundo real e na comunidade O conhecimento em funo de pesquisa A avaliao mediante portiflios e transparncias O professor como facilitador Ilustra o final do texto com projetos que acompanhou, na Espanha, nos ltimos anos. Tendo trabalhado no Brasil no final de 1997 em Belo Horizonte e visitado So Paulo, Porto Alegre e Rio de Janeiro, Hernndez conhecedor das caractersticas, limitaes e potencialidades do Brasil e de nosso sistema educacional. Dessa forma, o texto de importncia fundamental para o educador (ou o interessado em educao), preocupado com novas abordagens metodolgicas que no as reduzidas ao mbito da sala de aula e do professor reprodutor de contedos. QR_z* y34XYZhHdhHdOJQJ^JhHdh]!OJQJ^JhHdhROJQJ^J#hHdhR>*CJOJQJ^JaJ&hHdhR5CJOJQJ\^JaJhHdCJOJQJ^JaJ hHdhHdCJOJQJ^JaJ hHdhRCJOJQJ^JaJ+ , U E {4yz*9K^$&@#$/IfgdR$a$gdRgdHdZ+T]3$&@#$/IfgdR3456XYZ$a$gdRrkd$$If0A G  6@̙̙634ap̙̙,1h. 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