NEC - Núcleo de Educação Continuada
REFERÊNCIA
BIBLIOGRÁFICA |ABRANCHES, Mônica – Colegiado escolar: espaço de participação da comunidade – São Paulo: Cortez, 2003. | |
| |
|Palavras-Chave: 1. Comunidade e escola 2. Democratização do ensino |
|REFERÊNCIA |ABREU, C. de – O professor universitário em aula: prática e princípios teóricos – São Paulo: |
|BIBLIOGRÁFICA |Associados, 1989. |
| |
|Palavras-Chave: 1. Administração de sal de aula. 2. Educação superior. 3. Interação professor – aluno. |
|REFERÊNCIA |ANDRÈ, M.E.D.A et alli. – Alternativas do ensino de Didática . SP: Papirus, 1997. |
|BIBLIOGRÁFICA | |
|INDICE |
| |
|Apresentação |
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|1 – A Prática do Ensino de Didática no Brasil: Introduzindo a temática |
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|2 – O Papel mediador da Pesquisa no Ensino de Didática |
| |
|3– A Didática como mediação na construção da identidade do professor – uma experiência de ensino e pesquisa na Licenciatura |
| |
|4– Da Didática Fundamental ao Fundamental da Didática |
| |
|5 – Didática e construção da Práxis Docente: Dimensões explicativa e Projetiva |
| |
|6 – Desafios na área da Didática |
|REFERÊNCIA |ANDRÉ, Marli (org) Pedagogias das diferenças na sala de aula. Campinas, SP: Papirus, 1999. |
|BIBLIOGRÁFICA | |
| |
|Palavras-Chave: 1. Diferenças individuais 2. Diferenciação (Sociologia) 3. Ensino fundamental 4. Fracasso escolar 5. Pratica de ensino 6 . |
|Sala de aula |
|REFERÊNCIA |ANDREOLA, A. Balduíno – Dinâmica de grupo: Jogo da vida e didática do futuro – Porto Alegre: Vozes, |
|BIBLIOGRÁFICA |1982. |
| |
|Palavras-Chave: |
| |ANTÚNEZ, S. – Disciplina e convivência na instituição escolar. Porto Alegre: ARTMED, 2002. |
|REFERÊNCIA | |
|BIBLIOGRÁFICA | |
|INDICE |
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|Introdução |
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|CAPÍTULO 1 – Descontrole ou revolta? Os educadores, os alunos e as incompatibilidades mútuas |
| |
|CAPíTULO 2 – Reivindicação do pacto e outros ´´ conchavos`` |
| |
|CAPÍTULO 3 – A regulamentação da convivência nas escolas através de regimentos institucionais |
| |
|EDUCAÇÃO INFANTIL |
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|CAPÍTULO 4 – A educação emocional: estratégias e atividades para a educação infantil |
| |
|ENSINO FUNDAMENTAL |
| |
|CAPÍTULO 5 - A escola é nossa. O diálogo e a confiança mútua: instrumentos para |
|a convivência e a disciplina no ensino fundamental |
| |
|CAPÍTULO 6 – A participação dos alunos do ensino fundamental na gestão da escola |
| |
|CAPÍTULO 7 – Construir a comunicação |
| |
|CAPÍTULO 8 – Aprender a conviver |
| |
|CAPÍTULO 9 – Conflitos entre crianças |
| |
|CAPÍTULO 10 – As pessoas convivem na escola: uma proposta co-educativa |
| |
|ENSINO MÉDIO |
| |
|CAPÍTULO 11 – Questão de disciplina |
| |
|CAPÍTULO 12 – A participação dos alunos do ensino médio na elaboração das |
|normas de convivência |
| |
|CAPÍTULO 13 – Assembléia de classe no ensino médio |
| |
|CAPÍTULO 14 – Os conflitos sociais no Projeto Ínsula Barataria: por uma didática do |
|e a partir do conflito |
|REFERÊNCIA |ANTUNES. C. – A criatividade na sala de aula . Petrópolis, RJ: Vozes. 2003. |
|BIBLIOGRÁFICA | |
|INDICE |
| |
|Apresentação |
| |
|Introdução |
| |
|1 – O que é criatividade? |
| |
|2 – Criando um clima para a criatividade e um ambiente de estímulos para o córtex pré - frontal |
| |
|3 - A criatividade no dia – a – dia |
| |
|4 – Existem diferentes maneiras de pensar – O pensamento lateral |
| |
|5 – Criatividade e inteligência |
| |
|6 – Onde as pessoas criativas se encontram |
| |
|7 – O momento criativo na sala de aula |
| |
|8– Existem testes (ou exercícios) de criatividade? |
| |
|9– O fluxo criativo |
| |
|10– A criança criativa |
| |
|11 – Escolas criativas |
|REFERÊNCIA |ANTUNES, Ângela – Aceita um conselho? Como organizar o colegiado escolar – São Paulo, Cortez, 2002 |
|BIBLIOGRÁFICA | |
| |
|Palavras-Chave: 1. Cidadania 2. Conselhos de escola 3. Escolas – Administração e organização |
|REFERÊNCIA |ARGUÍS, Ricardo et al. Tutoria: com a palavra, o aluno. Porto Alegre: Artmed, 2002. |
|BIBLIOGRÁFICA | |
| |
|Palavras-Chave: 1. Educação - Tutoria |
|REFERÊNCIA |BARBOSA. J. et alli. Autores Cidadãos : A sala de aula na perspectiva multirreferencial– São Bernardo: |
|BIBLIOGRÁFICA |UFSCar, 2000. |
|INDICE |
| |
|Prefácio |
| |
|Introdução – A sala de aula como espaço de formação e produção do conhecimento |
| |
|Alguma coisa está fora da ordem – Educação, multireferencialidade e transgressão do instituído |
| |
|O progresso pedagógico e adminsistrativo da escola – Um olhar intersubjetivo da questão |
| |
|A ação docente dentro da instituição escolar sob a ótica da multirreferencialidade |
| |
|A relação pedagógica e sua ressignificação |
| |
|È possível a cidadania? |
| |
|Administração, educação e cidadania – Faces de um mesmo processo |
| |
|A física quântica e a multirreferencialidade |
| |
|O conceito de formação nas perspectivas da teoria crítica e da multirreferencialidade |
|REFERÊNCIA |BORDENAVE, J.D. et alli. – Estratégias de Ensino – Aprendizagem. Petrópolis, RJ: Vozes. 1989 |
|BIBLIOGRÁFICA | |
|INDICE |
| |
|Apresentação |
| |
|Introdução |
| |
|CAPÍTULO I – Principais problemas do ensino superior |
| |
|CAPÍTULO II – O que é aprender? |
| |
|CAPÍTULO III – O que é ensinar? |
| |
|CAPíTULO IV – O aluno e o professor como pessoas |
| |
|CAPÍTULO V – Planejamento sistêmico do ensino – aprendizagem |
| |
|CAPÍTULO VI – Como escolher e organizar as atividades de ensino |
| |
|CAPÍTULO VII – Como incentivar a participação ativa dos alunos |
| |
|CAPÍTULO VIII – Como melhorar a comunicação professor – aluno |
| |
|CAPÍTULO IX – O papel dos meios multissensoriais no ensino – aprendizagem |
| |
|CAPÍTULO X – O Desenvolvimento da atitude científica nos alunos |
| |
|CAPÍTULO XI - A Biblioteca como instrumento de ensino – aprendizagem |
| |
|CAPÍTULO XII – Como avaliar a aprendizagem |
| |
|CAPÍTULO XIII - A Estratégia da inovação |
|REFERÊNCIA |CANDAU, V. M. (Org.) – Didática em questão – Rio de Janeiro: Vozes, 1983. |
|BIBLIOGRÁFICA | |
| |
|Palavras-Chave: |
|REFERÊNCIA |BORGES, G.L. – Dinâmica de Grupo – Redescobrindo valores. Petrópolis, RJ: Vozes, 2002 |
|BIBLIOGRÁFICA | |
|INDICE |
| |
|Apresentação |
| |
|Introdução |
| |
|I – DESENVOLVIMENTO PESSOAL |
|A – Conhecimento |
|1 – Capacidade de crescimento |
|2 – Degraus da sinceridade |
|3 – Mudanças |
|4– Construindo o futuro |
|5 – Cultivando valores |
|6 –Recordando |
|7 – O ter e o ser |
|8 – O valor das pequenas coisas |
|9– Valores e contravalores |
|B – PRUDÊNCIA E RESPONSABILIDADE |
|10– No jogo da vida |
|11 – Responsabilidade |
|12 – O caminho certo |
|13 - Prudência |
|14 – Caminhando com segurança |
|15 – Preservando a vida |
|16 – Autenticidade |
|17 – O adolescente e o meio |
| |
|II – RELACIONAMENTO COM O PRÓXIMO E COM O MUNDO |
|18 – O segredo do sucesso |
|19 – Partilha |
|20 – O mais importante |
|21 – Não julgar pelas aparências |
|22 – Sinceridade |
|23 – O lado positivo |
|24 – Realidade – Ação |
|25 – Eu e o outro |
|26 – Ver o próximo com amor |
|27 – Trocando idéias |
|28 – A importância da união |
|29 – Navegando no mesmo barco |
|30 – O amor liberta |
|31 – Ser fermento na construção do mundo |
|32 – O paraíso novamente |
|33 – O amor vence barreiras |
|34 – O próximo mais próximo |
| |
|Notas que podem auxiliar o orientador das dinâmicas |
|Mensagens, citações e pensamentos |
|REFERÊNCIA |CAPOVILLA. A.G.S. et alli. – Alfabetização: Método fônico - SP -Memnon Edições Científicas , 2002. |
|BIBLIOGRÁFICA | |
|INDICE |
| |
|Apresentação |
| |
|Introdução |
| |
|1 – Por que a educação brasileira precisa do Método Fônico |
| |
|2 – Implementando o Método Fônico |
|2.1 – Atividades diárias para a alfabetização |
|2.2 – Folha mnemônica com as letras do alfabeto |
|2.3 – Fichas de leitura |
|REFERÊNCIA |CASTANHO, Maria Eugenia L.M & VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Pedagogia Universitária: a aula em foco. |
|BIBLIOGRÁFICA |Campinas, SP: Papirus, 2000. |
| |
|Palavras-Chave: 1.Aulas ( Educação) – Condução 2. Ensino universitário |
|REFERÊNCIA |CASTANHO, Maria Eugenia L. M (org) O que há de novo na educação superior: do projeto pedagógico à |
|BIBLIOGRÁFICA |prática transformadora. Campinas, SP: Papirus, 2000. |
| |
|Palavras-Chave: 1. Avaliação Educacional 2. Educação à distancia 3. Ensino superior 4. Ensino Superior – Avaliação 5. Inovações educacionais |
|6. Professores universitários – Formação profissional. |
|REFERÊNCIA |CASTANHO, Maria Eugenia e Sergio. Temas e textos em metodologia do ensino superior. Campinas, SP: |
|BIBLIOGRÁFICA |Papirus, 2001. |
| |
|Palavras-Chave: 1.Ensino superior 2. Metodologia do ensino superior. |
|REFERÊNCIA |CEPEC – Guia de ações complementares à escola para crianças e adolescentes – São Paulo, 1994. |
|BIBLIOGRÁFICA | |
| |
|Palavras-Chave: |
|REFERÊNCIA |Comissão de Educação e Cultura, Grupo de trabalho alfabetização infantil: Os novos caminhos relatório |
|BIBLIOGRÁFICA |final – Brasília, 2003. |
| |
|Palavras-Chave: |
|REFERÊNCIA |COSTA, E.P. – Técnicas de Dinâmica facilitando o trabalho com grupos. Rio de Janeiro: Wak, 2002 |
|BIBLIOGRÁFICA | |
|INDICE |
| |
|Apresentação |
| |
|Para refletir |
| |
|I – Dinâmicas de Grupo |
| |
|II – Fase da inclusão |
|1 – Facilitando a apresentação |
|2 – Facilitando o relaxamento |
|3 – Facilitando o levantamento de expectativas |
|4 – Facilitando a constituição de normas / contrato de convivência |
|5 - Técnicas de percepção |
| |
|III – Fase do controle |
|1 – Trabalhando valores/ crenças / negociação |
|2 – Trabalhando poder / liderança |
|3 – Técnicas de feedback |
|4 – Trabalhando a comunicação |
| |
|IV – Fases da Afetividade |
|1 – Diagnosticando o grupo |
|2 – Facilitando o feedback afetivo |
|3 – Desbloqueando a criatividade |
|4 - Trabalhando a cooperação |
| |
|V – História do arco - íris |
|REFERÊNCIA |ENRICONE, D, GRILLO, M. et alli. . – Ensino, revisão crítica. Porto Alegre, RS: SAGRA, 1988. |
|BIBLIOGRÁFICA | |
|INDICE |
| |
|Apresentação |
| |
|Introdução |
| |
|CAPÌTULO I - A questão do privilégio da dimensão técnica da Didática |
| |
|CAPÍTULO II - Planejamento: compromisso com a ação |
| |
|CAPÍTULO III - Objetivos: revisão de posicionamentos |
| |
|CAPÍTULO IV - Seleção de conteúdos : um desafio atual |
| |
|CAPÍTULO V - Interação professor – aluno: o social e o individual |
| |
|CAPÍTULO VI - Aula expositiva: atividade docente e discente |
| |
|CAPÍTULO VII - Avaliação, ainda? |
|REFERÊNCIA |FAZENDA. I.C.A . – Um desafio para a Didática: São Paulo - Loyola, 1991. |
|BIBLIOGRÁFICA | |
|INDICE |
| |
|Apresentação |
| |
|1 – Refelexões sobre a Prática Docente |
| |
|2 – Escola nova, Tecnicismo e Educação compensatória |
| |
|3 – Cartografia Brasílis ou: Esta história está mal contada |
| |
|4– O espaço do desenho: A educação do educador |
| |
|5 – Uma orientação educacional nova para uma nova escola |
| |
|6 – Orientação Profissional – Um diagnóstico emancipador |
| |
|7 – A linguagem no teatro infantil |
| |
|8 – Educação e desigualdade social |
| |
|9 – Orientação educacional no cotidiano das 1ª séries do 1º grau |
| |
|10 - Educação física progressista |
| |
|11 – Educação ou tutela? A criança de 0 a 6 anos |
| |
|12 – Da clínica à sala de aula - uma investigação antropológica |
| |
|13 – Um desafio para a Didática – Experiências, vivências, pesquisas. |
|REFERÊNCIA |FERREIRO, Emília – Com todas as letras – São Paulo: Cortez, 1993. |
|BIBLIOGRÁFICA | |
| |
|Palavras-Chave: 1. Alfabetização – Métodos – Leitura. |
|REFERÊNCIA |FONSECA, Marilia (org). As dimensões do projeto político-pedagógico. Campinas, SP: Papirus, 2001. |
|BIBLIOGRÁFICA | |
| |
|Palavras-Chave: 1.Educação – Brasil 2. Educação e Estado - Brasil |
|REFERÊNCIA |FREITAS, H. C. L. – O trabalho como princípio articulador na prática de ensino e nos estágios – |
|BIBLIOGRÁFICA |Campinas, SP: Papirus, 1996. |
| |
|Palavras-Chave: 1. Pedagogia. 2. Prática de ensino. 3. Professores – Estágios. 4. Professores – Formação profissional. |
|REFERÊNCIA |FRITZEN, S.J. – Jogos dirigidos: para grupos, recreação e aulas de Educação Física – Rio de Janeiro: |
|BIBLIOGRÁFICA |Vozes, 1983. |
| |
|Palavras-Chave: 1. Jogos. 2. Recreação. |
|REFERÊNCIA |FRITZEN, S.J. – Dinâmicas de Recreação e Jogos. Petrópolis, RJ: Vozes, 2001. |
|BIBLIOGRÁFICA | |
|26 – A tempestade |
|27 – Chuva de papéis |
|28 – As frutas estão no balaio |
|29 – Os três retratos |
|30 – Ajuntar as metades |
|31 – No banco dos réus |
|32 – A mensagem telefônica |
|33 – Quem sobrará |
|34 – Fulano come pão |
|35 – As frutas |
|36 – O jogo das cadeiras |
|37– Contar histórias |
|38 – O viúvo |
|39 – Os provérbios |
|40 – O cronômetro |
|41– Os pombos voam |
|42 – Concurso de nariz |
|43 – A orquestra |
|44 – História viva |
|45 – Proibido rir |
|46 – Formar palavras |
|47 – Quem será? |
|48 – Como mobiliar a casa |
|49 – Não posso viver sem ele |
|50 – Passar a cesta |
|51 – Palavras cortadas |
|52 – Esta é a minha orelha |
|53 – Perdeu – se o colega |
|54 – O jogo do dado |
|55 – Um encontrto charmoso |
|56 – A pequena história |
|REFERÊNCIA |GANDIN, D. – A Prática do Planejamento Participativo. Petrópolis, RJ: Vozes, 1995 |
|BIBLIOGRÁFICA | |
|INDICE |
| |
|Apresentação(advertência) |
| |
|1º Parte: FUNDAMENTOS |
|Por que o planejamento educacional |
|Crise e respostas: Planejamento estratégico,qualidade total e planejamento participativo |
|O planejamento e suas questões básicas |
|Planejamento e administração: a busca dos meios no rumo dos fins |
|Planejamento e realidade |
|A ação do médico esclarece o planejamento |
|O escoteiro inteligente |
|Planejamento participativo: resumo geral |
| |
|2º Parte: O PROCESSO DE ELABORAÇÃO DE PLANOS |
|Roteiro geral do fazer |
|Observações iniciais a um roteiro de coordenação de um processo de planejamento |
|O marco referencial |
|Questões para iniciar a elaboração dee um marco referencial |
|A questão do diagnóstico |
|Explicitação das necessidades, a grande luz |
|A programação |
|Outra forma para elaborar a programação |
|A avaliação no planejamento |
|A dinâmica da participação: do individual ao grupal |
|Necessidade de tempo na elaboração participativa de um plano global de médio prazo |
|Duração e abrangência dos planos e sua relação |
|Possíveis critérios para a elaboração e para a avaliação participativa de planos |
|A importante tarefa de reunir idéias |
|Decisões da equipe coordenadora |
|Modo simplificado de construir um plano |
| |
|3º Parte: QUESTÕES CONEXAS |
|O plano na sala de aula |
|A vitalidade do óbvio |
|Flexibilidade e prioridades: conceitos perigosos |
|O plano adminstrativo de urgência |
|Um modo de pensar a mudança |
|Descuidos perigosos no planejamento |
|REFERÊNCIA |GADOTTI, Moacir – Comunicação Docente – São Paulo: Loyola, 1980. |
|BIBLIOGRÁFICA | |
| |
|Palavras-Chave: |
|REFERÊNCIA |GANDIN,D. - Planejamento como prática educativa. São Paulo: Loyola,1991. |
|BIBLIOGRÁFICA | |
|INDICE |
| |
|Apresentação |
| |
|Introdução |
| |
|PRIMEIRA PARTE |
|POR QUE NÃO GOSTAMOS DE PLANOS? |
|PARA QUE PLANEJAR? |
|DEFINIR AJUDA A COMPREENDER |
|DESCREVER É MELHOR |
|MODELO DE PLANO |
|O MARCO REFERENCIAL |
|O DIAGNÓSTICO |
|PROGRAMAÇÃO |
|PASSAGEM DO PLANO GLOBAL DE MÉDIO PRAZO AOS OUTROS PLANOS |
|PROJETOS E ROTINAS |
| |
|SEGUNDA PARTE |
|PLANOS E PROCESSOS DE PLANEJAMENTO |
|PRINCIPAIS CUIDADOS NA FEITURA DE PLANOS |
|A BUSCA DO MOMENTO OPORTUNO |
|MODELO DE PLANOS E DE RELACIONAMENTO ENTRE PLANOS |
|EXPERIÊNCIA DE APLICAÇÃO I |
|EXPERIÊNCIA DE APLICAÇÃO II |
|EXEMPLO DE PLANO |
| |
|I – Marco Referencial |
|II – Diagnóstico |
|III – Programação |
|A DIRETIVIDADE DA COORDENAÇÃO |
|DISTINTA BEM MARCO REFERENCIAL E PROGRAMAÇÃO |
| |
|TERCEIRA PARTE |
|A TEORIA E A PRÁTICA |
|A DINÂMICA DA AÇÃO-REFLEXÃO |
|PLANO COMO HIPÓTESE DE TRABALHO |
|DOIS CONCEITOS DE EDUCAÇÃO |
|FUNÇÕES DA EDUCAÇÃO |
|PLANEJAMENTO E EDUCAÇÃO LIBERTADORA |
|PARTICIPAÇÃO |
|TECNOCRACIA E PLANEJAMENTO |
| |
|CONCLUSÃO |
|REFERÊNCIA |GANDIN, D. et al. – Temas para um projeto político-pedagógico – Rio de Janeiro: Vozes, 1999. |
|BIBLIOGRÁFICA | |
| |
|Palavras-Chave: 1. Educação – Finalidade e objetivos. 2. Pedagogia. 3. Planejamento Educacional. |
|REFERÊNCIA |GANDIN, D. – Planejamento como prática educativa – São Paulo: Loyola, 1991. |
|BIBLIOGRÁFICA | |
| |
|Palavras-Chaves: |
|REFERÊNCIA |GALLO, Solange Leda. – Discurso da escrita e ensino – Campinas, SP: Editora da UNicamp, 1992. |
|BIBLIOGRÁFICA | |
| |
|Palavras-Chave: 1. Análise do discurso; Linguagem; Escrita. |
|REFERÊNCIA |GOTZENS, Concepción. A disciplina escolar: prevenção e intervenção nos problemas de comportamento.Porto|
|BIBLIOGRÁFICA |Alegre: Artmed, 2003 |
| |
|Palavras-Chave: 1. Educação – disciplina Escolar – Comportamento |
|REFERÊNCIA |HERNÁNDEZ .F. –Transgressão e mudança na educação – Porto Alegre: Artmed, 1998. |
|BIBLIOGRÁFICA | |
|INDICE |
| |
|Apresentação |
| |
|Introdução: Sobre limites, intenções, transgressões e desafios |
| |
|CAPÍTULO I : Uma mapa para iniciar um percurso |
| |
|CAPÍTULO II: A Transdisciplinaridade como marco para a organização de um |
|currículo integrado |
| |
|CAPÍTULO III: Os projetos de trabalho e a necessidade de mudança na educação |
|e na função da Escola |
| |
|CAPÍTULO IV: A avaliação como parte do processo dos projetos de trabalho |
| |
|CAPÍTULO V: Três projetos de trabalho como exemplos, não como pauta a seguir |
| |
|CAPÍTULO VI: As informações nos servem para aprender e nos provocar novas |
|interrogações |
| |
|CAPÍTULO VII: ´´Eu aprendi o que queria dizer um símbolo`` |
| |
|CAPÍTULO VIII: Ter saúde é viver de acordo com nós mesmos |
|REFERÊNCIA |HOFFMAN, J. – Avaliação: Mito & Desafio. Rio Grande do Sul, Educação & Realidade: 1993. |
|BIBLIOGRÁFICA | |
|INDICE |
| |
|Apresentação |
| |
|Introdução |
| |
|1 - AVALIAÇÂO E CONSTRUÇÂO DO CONHECIMENTO |
|A avaliação: um monstro de várias cabeças |
|A dicotomia educação e avaliação |
|Configurações teóricas |
| |
|2 - AVALIAÇÂO: MITO E DESAFIO |
|Uma concepção em discussão |
|Influências do modelo de Ralph Tyler |
|Desafiando o mito |
| |
|3 - IMPRECISÕES DA TERMINOLOGIA: O SIGNIFICADO DO TESTAR E MEDIR |
|O significado das notas e conceitos |
|O uso equivocado dos testes |
|A injustiça da precisão |
| |
|4 - AVALIAÇÃO ENQUANTO MEDIAÇÃO |
|Uma concepção de erro construtivo |
|Fazer e compreender |
|Corrigir, por quê? |
|Linhas norteadoras |
| |
|5 - AVALIAÇÃO NA PRÉ-ESCOLA |
|Um ato de reflexão sobre a criança |
|Negações que se perpetuam na pré-escola |
|Os elos da corrente: observação e reflexão |
|Encaminhando uma proposta |
| |
|6 - POR UMA AÇÃO LIBERTADORA |
|Em oposição à visão liberal |
|Conselhos de classe: burocracia ou cooperação |
| |
|7 - IMAGENS REPRESENTATIVAS DE AVALIAÇÃO |
|REFERÊNCIA |KOSINSKI, R,T. – 41 respostas sobre ensino e cotidiano escolar . São Paulo : Scipione, 1998. |
|BIBLIOGRÁFICA | |
|INDICE |
| |
|Apresentação |
| |
|Introdução |
| |
|1 - Índice das perguntas |
| |
|2 - Perguntas e respostas |
| |
|Pós – escrito |
| |
|Bibliografia |
|REFERÊNCIA |LIBÂNEO. J.C.. –Didática – SP: -Cortez, 1994. |
|BIBLIOGRÁFICA | |
|INDICE |
| |
|Apresentação |
| |
|1 – Prática educativa, Pedagogia e Didática |
| |
|2 – Didática e democratização do ensino |
| |
|3 – Didática: teoria da instrução e do ensino |
| |
|4 – O processo de ensino na escola |
| |
|5 – O processo de ensino na escola |
| |
|6 – Os objetivos e conteúdos de ensino |
| |
|7 – Os métodos de ensino |
| |
|8 – A aula como forma de organização do ensino |
| |
|9 – A avaliação escolar |
| |
|10 – O planejamento escolar |
| |
|11 – Relações professor-aluno na sala de aula |
|REFERÊNCIA |LÜCK, H et alli. – A escola participativa. Rio de Janeiro: DP&A, 2000. |
|BIBLIOGRÁFICA | |
|INDICE |
| |
|Apresentação |
| |
|I PARTE |
| |
|CAPÍTULO 1 – Uma abordagem participativa para a Gestão Escolar |
| |
|CAPÍTULO 2 – Liberando e motivando a equipe escolar |
| |
|CAPÍTULO 3 – A solução de problemas e o processo decisório na escola |
| |
|CAPÍTULO 4 – O processo de Gestão e o desenvolvimento profissional na escola |
| |
|II PARTE |
| |
|CAPÌTULO 5 – Estudos de caso |
| |
|CAPÌTULO 6 – Estudos de casos internacionais |
| |
|QUADROS |
|REFERÊNCIA |LUCKESI, C.C.- Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições: São Paulo: Cortez, 1996 |
|BIBLIOGRÁFICA | |
|INDICE |
| |
|Apresentação |
| |
|Introdução |
| |
|I – Avaliação da Aprendizagem Escolar: apontamentos sobre a pedagogia do exame |
| |
|II – Avaliação Educacional Escolar: para além do autoritarismo |
| |
|III – Prática Escolar: do erro como fonte de castigo ao erro como fonte de virtude |
| |
|IV – Avaliação do Aluno: a favor ou contra a democratização do ensino? |
| |
|V – Verificação ou Avaliação: o que pratica a escola? |
| |
|VI – Planejamento e Avaliação na Escola: articulação e necessária determinação ideológica |
| |
|VII – Por uma prática docente crítica e construtiva |
| |
|VIII – Planejamento, Execução e Avaliação no Ensino: a busca de um desejo |
| |
|IX – Avaliação da Aprendizagem Escolar: um ato amoroso |
|REFERÊNCIA |MARIN, Alda Junqueira.(org). Educação Continuada: reflexões , alternativas. Campinas, SP: Papirus, |
|BIBLIOGRÁFICA |2000. |
| |
|Palavras-Chave: 1. Educação continuada – Brasil 2. Professores – formação profissional - Brasil |
|REFERÊNCIA |MARTINS, P. L. O. – Didática Teórica / Didática Prática. :São Paulo: Loyola, 1993. |
|BIBLIOGRÁFICA | |
|INDICE |
| |
|INTRODUÇÃO |
| |
|Primeira Parte: A Didática na teoria e na prática |
| |
|Capítulo I – Objetivo de Ensino |
| |
|Capítulo II – Conteúdos escolares: Seleção e organização |
| |
|Capítulo III – Metodologia de Ensino |
| |
|Capítulo IV – Relação professor-aluno |
| |
|Capítulo V – Avaliação |
| |
|Capítulo VI – Planejamento |
| |
|Segunda Parte: No Processo contraditório os germes da teoria pedagógica alternativa |
| |
|Capítulo I – De profissional liberal na Didática teórica a assalariado do ensino na didática prática |
| |
|Terceira Parte: A sistematização coletiva do conhecimento |
| |
|Capítulo I: Primeiro momento: descrição da prática no plano empírico |
| |
|Capítulo II – a explicação da prática mediatizada pelas tendências da educação |
| |
|Capítulo III – Terceiro momento: a compreensão da prática pedagógica no nível da totalidade |
| |
|Capítulo IV – Quarto momento: a elaboração de propostas alternativas |
|REFERÊNCIA |MENEGOLLA, Maximiliano – E agora, escola? – Petrópolis: Vozes, 1991. |
|BIBLIOGRÁFICA | |
| |
|Palavras-Chaves: |
|REFERÊNCIA |MOLINA, O. – Ler para aprender: desenvolvimento de habilidades de estudo – São Paulo: EPU, 1992. |
|BIBLIOGRÁFICA | |
| |
|Palavras-Chaves: 1. Ensino 2. Ensino – Métodos. 3. Hábito de leitura. |
|REFERÊNCIA |MORAIS, Régis de – Sala de aula: Que espaço é esse? – São Paulo: Papirus, 1993. |
|BIBLIOGRÁFICA | |
| |
|Palavras-Chaves: 1. Educação – Filosofia. 2. Sala de aula – direção. 3. Sociologia educacional. |
|REFERÊNCIA |I. MOTTA, Valéria Rodrigues; II COSTA, Wanderley Ferreira da; III. FREITAG, Bárbara – O livro didático |
|BIBLIOGRÁFICA |em questão – São Paulo: Cortez, 1989. |
| |
|Palavras-Chaves: 1. Livros didáticos – avaliação. 2. Livros didáticos – Brasil. |
|REFERÊNCIA |PADILHA Paulo Roberto – Planejamento Dialógico: Como construir o projeto político-pedagógico da escola |
|BIBLIOGRÁFICA |São Paulo, Cortez, 2005 |
| |
|Palavras-Chave: 1. Educação 2.Educação – aspectos políticos 3. Educação – Aspectos sociais 4. Educação permanente 5. Escolas 6. Prática |
|de ensino 7. Professores – Formação profissional |
|REFERÊNCIA |PARO, V. H. – Qualidade do ensino: a contribuição dos pais – SP: Xamã, 2000 |
|BIBLIOGRÁFICA | |
|INDICE |
| |
|Agradecimentos |
| |
|Introdução |
| |
|I – O papel dos pais: concepções |
| |
|II – O papel da escola |
| |
|III – A participação dos pais no desempenho escolar dos filhos |
| |
|IV – O que há de novo: o grupo de formação de pais |
|REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA |PASSOS,I et alli. – A Prática Pedagógica do professor de Didática. Campinas, São Paulo: PAPIRUS, |
| |1989. |
|INDICE |
| |
|Apresentação |
| |
|Introdução |
| |
|Parte I – Considerações introdutórias |
| |
|Capítulo I – A trajetória metodológica |
| |
|Capítulo II – Didática: Uma perspectiva histórica |
| |
|Parte II |
| |
|Capítulo III – A Prática pedagógica no discurso do professor de didática |
| |
|Capítulo IV – O encontro com os alunos |
| |
|Capítulo V – Sala de aula: Um confronto entre o proposto e o vivido |
| |
|Parte III |
| |
|Capítulo VI – Encontro e desencontro: Um possível reencontro |
|REFERÊNCIA |PERRENOUD, P. – Avaliação. Porto Alegre: ARTMED, 1999 |
|BIBLIOGRÁFICA | |
|INDICE |
| |
|Apresentação |
| |
|Introdução – A avaliação entre duas lógicas |
| |
|CAPÍTULO 1 – A avaliação no princípio da excelência e do êxito escolares |
| |
|CAPÍTULO 2 – De que é feita a excelência escolar? |
| |
|CAPÍTULO 3 – Avaliação e orientação escolar |
| |
|CAPÍTULO 4 – Os procedimentos habituais de avaliação, obstáculos à mudança |
|das práticas pedagógicas |
| |
|CAPÍTULO 5 – A parcela de avaliação formativa em toda avaliação contínua |
| |
|CAPÍTULO 6 – Rumo a didáticas que favoreçam uma regulação individualizada |
|das aprendizagens |
| |
|CAPÍTULO 7 – Uma abordagem pragmática da avaliação formativa |
| |
|CAPÍTULO 8 – Ambigüidades e paradoxos da comunicação em aula |
| |
|CAPÍTULO 9 – Não mexa na minha avaliação! Uma abordagem sistêmica |
|da mudança |
| |
|CONCLUSÂO – A coexistência de lógicas antagonistas |
|REFERÊNCIA |RANGEL. M. – Dinâmicas de leitura para sala de aula - Petrópolis, RJ, Vozes, 1990. |
|BIBLIOGRÁFICA | |
|INDICE |
| |
|Introdução |
| |
|Técnicas e não ´´tecnicismo`` |
| |
|Dinâmicas de leitura |
| |
|Esclarecimentos iniciais quanto à prática |
|1 – Não repita a informação |
|2 – Consegue repetir? |
|3 – O que você diz? |
|4 – Compare as respostas |
|5 – Troquem as respostas |
|6 – A resposta agora é sua |
|7 – Atenção à pergunta e à resposta |
|8 - Surpresa! |
|9 – Par ou ímpar? |
|10 – Atenção à resposta e à opinião |
|11 – Corrija a correção |
|12 – Ganha a melhor correção |
|13 – Localize a informação no texto |
|14 – Explique o que foi lido |
|15 – Explique por que é importante |
|16 – Concorda que é importante |
|17 – Compare com a sua resposta |
|18 – Explique a sua pergunta |
|19 – Elabore novamente a pergunta |
|20 – Responda à sua pergunta |
|21 – Pergunte diferente |
|22 – Responda diferente |
|23 – Complete sem ler |
|24 – Observe as palavras iguais usadas pelos colegas |
|25 – Observe as palavras iguais às do texto |
|26 – O seu argumento é contra ou a favor? |
|27 – Observe a relação |
|28 – Identificou corretamente? |
|29 – Qual o significado da cor? |
|30 – Acrescente um parágrafo ao texto |
|31 – Acrescentou as mesmas idéias? |
|32 – Procure o trecho semelhante |
|33 – Qual é o trecho oposto? |
|34 – Qual é a idéia oposta? |
|35 – As idéias se complementam? |
|36 – O que diz a realidade? |
|37 – Tarefas articuladas |
|REFERÊNCIA |ROMÂO, J. E. . –Avaliação Dialógica: desafios e perspectivas. São Paulo: Cortez, 1999. |
|BIBLIOGRÁFICA | |
|INDICE |
| |
|Apresentação |
| |
|Introdução |
| |
|Parte I – O moinho |
|1 – A ´´ proposta pedagógica`` e outras ferramentas |
|- ´´ Proposta pedagógica`` e processo de planejamento |
|Modelo básico no planejamento participativo |
|Necessidade e urgência do planejamento participativo |
|Gerenciamento da qualidade total, planejamento estratégico e planejamento participativo |
|Diagnóstico, atual chave no planejamento |
|Participação |
| |
|Parte II – O grão |
|Para onde a escola está sendo levada |
|Qualidade total em educação: a fala mansa do neoliberaçismo |
|Construção do conhecimento e visão de mundo |
|Educação libertadora: rediscutindo o ´´óbvio`` |
|Álguns princípios da educação libertadora |
|Algumas conseqüências práticas da educação libertadora – saídas |
|A diáletica identificação / libertação |
|O professorado como profissão: que espaço é esse? |
|Quem ´´ensina`` também estuda? – Notas sobre o estudo dos professores |
|Conteúdo preestabelecido, um câncer calado e devastador |
|E o vestibular? este crime tem saída? |
|Reflexões em torno do uso de computadores em educação |
|Mais algumas idéias sobre avaliação na escola |
|REFERÊNCIA |ROMANOWSKI, J. P. et alli – Conhecimento local e conhecimento Universal: Pesquisa, Didática e Ação |
|BIBLIOGRÁFICA |Docente – Vol.01, Curitiba: Champagnat, 2004. |
|INDICE |
| |
|Apresentação |
| |
|I - Didática e Ação Docente |
| |
|II - Pesquisa e Ação Docente |
|REFERÊNCIA |ROMANOWSKI, J. P. et alli – Conhecimento local e conhecimento Universal: Diversidade, Mídias e |
|BIBLIOGRÁFICA |Tecnologias na Educação – Vol.02, Curitiba: Champagnat, 2004. |
|INDICE |
| |
|Apresentação |
| |
|I – Diversidade na Educação |
| |
|II – Mídias e Tecnologias na Educação |
|REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA |ROMEU, S.A. – Escola: Objetivos Organizacionais e Objetivos Educacionais. São Paulo: EPU, 1987 |
|ÍNDICE |
| |
|Apresentação |
| |
|Introdução |
| |
|CAPÍTULO I – Considerações sobre os objetivos organizacionais |
|1.1. O que são objetivos organizacionais |
|1.2. Como são estabelecidos os objetivos organizacionais |
|1.2.1. Dimensão externa: as relações entre a organização o ambiente |
|1.2.2. Dimensão interna: estrutura formal e informal |
|1.3. A responsabilidade pela fixação dos objetivos organizacionais |
|1.4. Hierarquia dos objetivos organizacionais |
|Eficiência, eficácia e efetividade organizacionais |
| |
|CAPITULO II – Os sistemas escolares e o estabelecimento de objetivos educacionais |
|2.1. Objetivos organizacionais da escola |
|2.1.1. A dinâmica interna da escola e a formulação de objetivos |
|2.1.2. As relações escola-ambiente |
|2.2. Objetivos educacionais e objetivos organizacionais da escola |
| |
|CAPITULO III – Um estudo exploratório da questão em escolas públicas estaduais |
|REFERÊNCIA |ROSSINI, M. A S. – Aprender tem que ser gostoso...Petrópolis, RJ: Vozes, 2003 |
|BIBLIOGRÁFICA | |
|INDICE |
| |
|1 - Introdução |
| |
|2 – Aprender tem que ser gostoso... |
| |
|3– As necessidades humanas |
| |
|4– Motivação: um desafio constante.. |
| |
|5 - Aprendizagem |
| |
|6 – Idéias interessantes |
| |
|7 – Desenvolvendo um núcleo interessante |
| |
|8 - Conclusão |
|REFERÊNCIA |Salto para o Futuro: Construindo a escola cidadã, projeto político - pedagógico –Brasília: Ministério |
|BIBLIOGRÁFICA |da Educação e do Desporto, 1998. |
|INDICE |
| |
|Apresentação |
| |
|Proposta Pedagógica |
| |
|Projeto Político-Pedagógico da escola cidadã |
| |
|Escola cidadã: A hora da sociedade |
| |
|Carta Escolar: Instrumento de Planejamento coletivo |
| |
|Conselhos de Escola: Coletivos instituintes da escola cidadã |
| |
|Planejamento socializado ascendente da escola |
| |
|Diretores escolares e gestão democrática da escola |
| |
|Escola cidadã: uma escola, muitas culturas |
|REFERÊNCIA |SANTOS. C et alli. - Brinquedo e Infância um guia para pais e educadores em creche. Petrópolis:Vozes, |
|BIBLIOGRÁFICA |1999. |
|ÍNDICE |
| |
|Apresentação |
| |
|Introdução |
| |
|A CRIANÇA NOS TRÊS PRIMEIROS ANOS DE DE VIDA |
|1 - Criança de zero a três meses |
|2 - Criança de quatro a seis meses |
|3 - Criança de sete a doze meses |
|4 - Criança de um a dois anos |
|5 - Criança de dois a três anos |
| |
|BRINCAR: Uma questão de hábito ou uma necessidade? |
| |
|QUADRO DEMONSTRATIVO – Brinquedo que podem ser construídos de acordo com a faixa etária e outrs brinquedos recomendados |
| |
|Considerações finais |
| |
|Bibliografia |
|REFERÊNCIA |Secretaria de Educação Fundamental—Parâmetos curriculares nacionais: introdução aos parâmetros |
|BIBLIOGRÁFICA |curriculares nacionas / volume 1 Brasília:MEC/SEF, 1997 |
|INDICE |
| |
|Apresentação |
| |
|Considerações Preliminares |
| |
|A proposta dos Parâmetros Curriculares Nacionais em face da situação do ensino fundamental |
| |
|Princípios e fundamentos dos Parâmetros Curriculares Nacionais |
| |
|Organização dos Parâmetros Curriculares Nacionais |
| |
|Objetivos |
| |
|Conteúdos |
| |
|Avaliação |
| |
|Orientações didáticas |
| |
|Objetivos gerais do ensino fundamental |
| |
|Estrutura organizacional dos Parâmetros Curriculares Nacionais |
| |
|Bibliografia |
|REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA |SHORES, E. et alli – Manual de Portfólio. Porto Alegre: ARTMED, 2001. |
|INDICE |
| |
|Apresentação |
| |
|Introdução |
| |
|CAPITULO I – Por que usar Portfólios? |
|Livrando – se da Dificuldade em Preparar Relatórios Escritos |
|Os Portfólios Encorajam o Aprendizado Centrado na Criança |
|O Processo de Montagem de um Portfólioem Dez Passos |
|Execute Gradualmente o processo em Dez Passos |
|Aprenda a Planejar com mais Eficiência |
|Envolva as Famílias |
|Reflexão |
|Referências Bibliográficas |
|Para Saber Mais |
| |
|CAPITULO II – Como os Portfólios Encorajam o Ensino Centrado na Criança |
|O Que Devemos Saber sobre as Crianças? |
|O Conhecimento das Crianças Individualmente |
|O Conhecimento sobre Desenvolvimento Infantil |
|O Conhecimento sobre Diversidade |
|O Envolvimento Familiar e o Processo de Montagem de Portfólio em Dez Passos |
|Comunicando – se com as Famílias |
|O Desenvolvimento de um Currículo Baseado na Família |
|Desenvolvimento Profissional: Como os Portfólios Ajudam os Professores a Aprender |
|Por que um diário de ensino é importante? |
|O Portfólio e o Desenvolvimento Profissional |
|Pesquisa de Sala de Aula |
|Reflexão |
|Conclusão |
|Referências Bibliográficas |
|Para Saber Mais |
|REFERÊNCIA | SILVA, A, L. P. – Utilizando o planejamento como ferramenta de aprendizagem – SP, Global, 2000. |
|BIBLIOGRÁFICA | |
|INDICE |
| |
|Prefácio |
| |
|Apresentação |
| |
|Primeira Parte: princípios e diretrizes |
| |
|Segunda Parte: o processo de planejamento |
| |
|Terceira Parte: o conteúdo do planejamento |
| |
|Quarta Parte: idéias inovadoras |
|REFERÊNCIA |SME/Prefeitura do Rio.– Convívio – RJ, SME/Prefeitura do Rio; 2000. |
|BIBLIOGRÁFICA | |
|INDICE |
| |
|Apresentação |
| |
|1 – O Chamado de Gandhi |
| |
|2– A avaliação educacional ao final do século: Uma análise Ético-Política de novas |
|concepções e metodologias |
| |
|3 – Desafios escolares para a Avaliação |
| |
|4– O Diário reflexivo, avaliação e investigação didática |
| |
|5 – Zoé e Zezé |
| |
|6 – Avaliação: Processos de construção |
| |
|7 – O projeto Político-Pedagógico planejar desenvolver avaliar |
| |
|8 - Construindo um Projeto Político-Pedagógico |
| |
|9 – Projeto Político-Pedagógico - Elementos para seu planejamento |
| |
|10 – Documentos Legais |
| |
|11 – Zoé e Zezé |
| |
|12– A Nova LDB: Perguntas e Respostas |
| |
|13 – Criando uma atmosfera sócio-moral construtivista em sala de aula |
| |
|14 – A organização do ciclo de alfabetização |
| |
|15 – Construtivismo: Eficácia na alfabetização |
| |
|16 – Globalização: O fim da história |
| |
|17 – Competências da linguagem |
| |
|18 – Chico Bento ´´O Sabe Tudo`` |
|REFERÊNCIA |SOUSA, C.P. – Avaliação do Rendimento Escolar, Rio de Janeiro: Papirus, 1995 |
|BIBLIOGRÁFICA | |
|INDICE |
| |
|Apresentação |
| |
|PARTE I – Análises da Teoria da Avaliação Educacional |
|Pressupostos epistemológicos da avaliação educacional |
|Revisando a teoria da avaliação da aprendizagem |
|Avaliação da aprendizagem – Revendo conceitos e posições |
| |
|PARTE II – Relatos de Pesquisa de Avaliação do Rendimento Escolar |
|A prática avaliativa na escola de 1º grau |
|Significado da avaliação do rendimento escolar: uma pesquisa com especialista da área |
| |
|PARTE III – Uma Proposta de novo significado para a avaliação do rendimento escolar |
|Avaliação do rendimento escolar – Sedimentação de significados |
| |
|PARTE IV – Levantamento bibliográfico de autores brasileiros – dividido por décadas |
|REFERÊNCIA |TEBEROSKY, A. et alli - Além da alfabetização: 4ª edição, SP, Ática, 2002. |
|BIBLIOGRÁFICA | |
|INDICE |
| |
|1-Além da Alfabetização |
| |
|2-Para que aprender a escrever? |
| |
|3-Aprender sons ou escrever palavras? |
| |
|4-Escrever como deve ser |
| |
|5-Compor textos |
| |
|6-Escrever melhor: a técnica da redação |
| |
|7-Aprendendo a ensinar |
| |
|8-Ensinar a escrever |
| |
|9-Desenhar, escrever, fazer números |
| |
|10-Ler não é o inverso escrever |
| |
|11-A aquisição da linguagem matemática: símbolo e significado |
| |
|12-Bibliografia |
|REFERÊNCIA | TORRES GONZALEZ, José Antonio. Educação e Diversidade: bases didáticas e organizativas. Porto Alegre: |
|BIBLIOGRÁFICA |Artmed, 2002. |
| |
|Palavras-Chave: 1. Educação – Diversidade – Observações pedagógicas. |
|REFERÊNCIA |VASCONCELLOS, C. dos S. – Construção do conhecimento em sala de aula. São Paulo: Libertad, 2000 |
|BIBLIOGRÁFICA | |
|INDICE |
| |
|Apresentação |
| |
|Introdução |
| |
|1ª Parte – Crítica à Metodologia Expositiva |
|I – Crítica à Metodologia Expositiva |
|II – Necessiddadede de Superação |
| |
|2ª Parte – Metodologia Dialética de Construção do Conhecimento em Sala de Aula |
|I – Mobilização para o Conhecimento |
|II – Construção do Conhecimento |
|III – Elaboração e Expressão da Síntese doConhecimento |
| |
|3ª Parte – Questão do Tempo |
|I – Questão do Tempo |
|REFERÊNCIA |VASCONCELLOS, C. dos S. –Superação da lógica classificatória e excludente da avaliação. SP: Libertad, |
|BIBLIOGRÁFICA |1998 |
|INDICE |
| |
|Apresentação |
| |
|Introdução |
| |
|O DESAFIO DA AVALIAÇÃO |
|I – A Problemática Educacional e a Avaliação |
|II – Contextualização Teórico – Metodológica |
| |
|CAPÍTULO 1: PROCESSO DE DISTORÇÃO DA AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM |
|I – Sobre as Representações relativas aos Problemas da Avaliação |
|II – A EscolaNão está ensinando |
|III – Núcleo da Distorção da Avaliação |
|IV – Sobre a participação do Professor na distorção da Avaliação |
|V – Crítica Institucional |
| |
|CAPÍTULO 2: REDEFININDO A INTENCIONALIDADE DA AVALIAÇÃO |
|I – Sobre as Representações relativas à Intencionalidade da Avaliação |
|II – Finalidade da Avaliação |
|III – Conceito de Avaliação |
| |
|CAPÍTULO 3: PERSPECTIVAS DE SUPERAÇÃO DA AVALIAÇÃO CLASSIFICATÓRIA E EXCLUDENTE |
|I – Pseudo – Superações |
|II – Em busca da Superação da Lógica Classificatória |
|III – Práticas Superadoras |
| |
|Anexo: Relatórios relativos aos questionários |
|REFERÊNCIA |VASCONCELLOS,C. S. –Disciplina :construção da disciplina consciente e interativa em sala de aula e |
|BIBLIOGRÁFICA |na escola.SP: Libertad,1956. |
|INDICE |
| |
|Apresentação |
| |
|Introdução |
| |
|1º Parte: Análise da realidade |
|I-Análise do problema na sua totalidade |
|II- A questão da postura do educador |
| |
|2º Parte:Projeção das finalidades |
|I-Conceito de disciplina |
|II-Participação consciente,coletiva e interativa |
|III-Superação da pedagogia do prêmio-castigo |
| |
|3º Parte: formas de mediação |
|I-Por parte da escola |
|II-Por parte do professor |
|III-Por parte dos alunos |
|VI- Por parte da família |
|V-Por parte da sociedade |
|REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA |VEIGA, I, P, A, – Técnicas de ensino: por que não? |
| |Campinas, SP: PAPIRUS, 1991. |
|INDICE |
| |
|Apresentação |
| |
|Introdução |
| |
|1- Para uma análise das representações sobre as técnicas de ensino |
| |
|2- Aula expositiva: superando o tradicional |
| |
|3- O estudo de texto como técnica de ensino |
| |
|4 – Na sala de aula: O estudo dirigido |
| |
|5 – Da discussão e do debate nasce a rebeldia |
| |
|6 – O seminário como técnica de ensino socializado |
| |
|7- Estudo do meio |
| |
|8 – Nos laboratórios e oficinas escolares: A demonstração didática |
|REFERÊNCIA |VEIGA, Ilma passos Alencastro (org). Projeto político-pedagógico da escola: uma construção possível. |
|BIBLIOGRÁFICA |Campinas, SP: Papirus, 1995. |
| |
|Palavras-Chave: 1. Aprendizagem 2. Educação 3. Ensino 4. Pedagogia 5. Política e educação 6. Prática de ensino 7. Sociologia educacional |
|REFERÊNCIA |VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Educação Básica e Educação Superior: projeto político-pedagógico. |
|BIBLIOGRÁFICA |Campinas, SP: Papirus, 2004. |
| |
|Palavras-Chave: 1. Currículos 2. Educação básica – Brasil 3. Educação e Estado – Brasil. Ensino Superior – Brasil. 4. Ensino superior – Brasil|
|5. Professores - Formação |
|REFERÊNCIA |VIANNA, I. O. de A. – Planejamento Participativo na escola . São Paulo: E.P.U, 1986 |
|BIBLIOGRÁFICA | |
|INDICE |
| |
|Apresentação |
| |
|Introdução |
| |
|1 – Uma experiência em educação |
| |
|2 – Planejamento participativo |
| |
|3– Fatores integrantes do planejamento participativo |
| |
|4– Escola e planejamento participativo: possibilidades |
| |
|5 – Relato de uma experiência de planejamento participativo a partir da escola |
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