NEC - Núcleo de Educação Continuada



REFERÊNCIA

BIBLIOGRÁFICA |ABRANCHES, Mônica – Colegiado escolar: espaço de participação da comunidade – São Paulo: Cortez, 2003. | |

| |

|Palavras-Chave: 1. Comunidade e escola 2. Democratização do ensino |

|REFERÊNCIA |ABREU, C. de – O professor universitário em aula: prática e princípios teóricos – São Paulo: |

|BIBLIOGRÁFICA |Associados, 1989. |

| |

|Palavras-Chave: 1. Administração de sal de aula. 2. Educação superior. 3. Interação professor – aluno. |

|REFERÊNCIA |ANDRÈ, M.E.D.A et alli. – Alternativas do ensino de Didática . SP: Papirus, 1997. |

|BIBLIOGRÁFICA | |

|INDICE |

| |

|Apresentação |

| |

|1 – A Prática do Ensino de Didática no Brasil: Introduzindo a temática |

| |

|2 – O Papel mediador da Pesquisa no Ensino de Didática |

| |

|3– A Didática como mediação na construção da identidade do professor – uma experiência de ensino e pesquisa na Licenciatura |

| |

|4– Da Didática Fundamental ao Fundamental da Didática |

| |

|5 – Didática e construção da Práxis Docente: Dimensões explicativa e Projetiva |

| |

|6 – Desafios na área da Didática |

|REFERÊNCIA |ANDRÉ, Marli (org) Pedagogias das diferenças na sala de aula. Campinas, SP: Papirus, 1999. |

|BIBLIOGRÁFICA | |

| |

|Palavras-Chave: 1. Diferenças individuais 2. Diferenciação (Sociologia) 3. Ensino fundamental 4. Fracasso escolar 5. Pratica de ensino 6 . |

|Sala de aula |

|REFERÊNCIA |ANDREOLA, A. Balduíno – Dinâmica de grupo: Jogo da vida e didática do futuro – Porto Alegre: Vozes, |

|BIBLIOGRÁFICA |1982. |

| |

|Palavras-Chave: |

| |ANTÚNEZ, S. – Disciplina e convivência na instituição escolar. Porto Alegre: ARTMED, 2002. |

|REFERÊNCIA | |

|BIBLIOGRÁFICA | |

|INDICE |

| |

|Introdução |

| |

|CAPÍTULO 1 – Descontrole ou revolta? Os educadores, os alunos e as incompatibilidades mútuas |

| |

|CAPíTULO 2 – Reivindicação do pacto e outros ´´ conchavos`` |

| |

|CAPÍTULO 3 – A regulamentação da convivência nas escolas através de regimentos institucionais |

| |

|EDUCAÇÃO INFANTIL |

| |

|CAPÍTULO 4 – A educação emocional: estratégias e atividades para a educação infantil |

| |

|ENSINO FUNDAMENTAL |

| |

|CAPÍTULO 5 - A escola é nossa. O diálogo e a confiança mútua: instrumentos para |

|a convivência e a disciplina no ensino fundamental |

| |

|CAPÍTULO 6 – A participação dos alunos do ensino fundamental na gestão da escola |

| |

|CAPÍTULO 7 – Construir a comunicação |

| |

|CAPÍTULO 8 – Aprender a conviver |

| |

|CAPÍTULO 9 – Conflitos entre crianças |

| |

|CAPÍTULO 10 – As pessoas convivem na escola: uma proposta co-educativa |

| |

|ENSINO MÉDIO |

| |

|CAPÍTULO 11 – Questão de disciplina |

| |

|CAPÍTULO 12 – A participação dos alunos do ensino médio na elaboração das |

|normas de convivência |

| |

|CAPÍTULO 13 – Assembléia de classe no ensino médio |

| |

|CAPÍTULO 14 – Os conflitos sociais no Projeto Ínsula Barataria: por uma didática do |

|e a partir do conflito |

|REFERÊNCIA |ANTUNES. C. – A criatividade na sala de aula . Petrópolis, RJ: Vozes. 2003. |

|BIBLIOGRÁFICA | |

|INDICE |

| |

|Apresentação |

| |

|Introdução |

| |

|1 – O que é criatividade? |

| |

|2 – Criando um clima para a criatividade e um ambiente de estímulos para o córtex pré - frontal |

| |

|3 - A criatividade no dia – a – dia |

| |

|4 – Existem diferentes maneiras de pensar – O pensamento lateral |

| |

|5 – Criatividade e inteligência |

| |

|6 – Onde as pessoas criativas se encontram |

| |

|7 – O momento criativo na sala de aula |

| |

|8– Existem testes (ou exercícios) de criatividade? |

| |

|9– O fluxo criativo |

| |

|10– A criança criativa |

| |

|11 – Escolas criativas |

|REFERÊNCIA |ANTUNES, Ângela – Aceita um conselho? Como organizar o colegiado escolar – São Paulo, Cortez, 2002 |

|BIBLIOGRÁFICA | |

| |

|Palavras-Chave: 1. Cidadania 2. Conselhos de escola 3. Escolas – Administração e organização |

|REFERÊNCIA |ARGUÍS, Ricardo et al. Tutoria: com a palavra, o aluno. Porto Alegre: Artmed, 2002. |

|BIBLIOGRÁFICA | |

| |

|Palavras-Chave: 1. Educação - Tutoria |

|REFERÊNCIA |BARBOSA. J. et alli. Autores Cidadãos : A sala de aula na perspectiva multirreferencial– São Bernardo: |

|BIBLIOGRÁFICA |UFSCar, 2000. |

|INDICE |

| |

|Prefácio |

| |

|Introdução – A sala de aula como espaço de formação e produção do conhecimento |

| |

|Alguma coisa está fora da ordem – Educação, multireferencialidade e transgressão do instituído |

| |

|O progresso pedagógico e adminsistrativo da escola – Um olhar intersubjetivo da questão |

| |

|A ação docente dentro da instituição escolar sob a ótica da multirreferencialidade |

| |

|A relação pedagógica e sua ressignificação |

| |

|È possível a cidadania? |

| |

|Administração, educação e cidadania – Faces de um mesmo processo |

| |

|A física quântica e a multirreferencialidade |

| |

|O conceito de formação nas perspectivas da teoria crítica e da multirreferencialidade |

|REFERÊNCIA |BORDENAVE, J.D. et alli. – Estratégias de Ensino – Aprendizagem. Petrópolis, RJ: Vozes. 1989 |

|BIBLIOGRÁFICA | |

|INDICE |

| |

|Apresentação |

| |

|Introdução |

| |

|CAPÍTULO I – Principais problemas do ensino superior |

| |

|CAPÍTULO II – O que é aprender? |

| |

|CAPÍTULO III – O que é ensinar? |

| |

|CAPíTULO IV – O aluno e o professor como pessoas |

| |

|CAPÍTULO V – Planejamento sistêmico do ensino – aprendizagem |

| |

|CAPÍTULO VI – Como escolher e organizar as atividades de ensino |

| |

|CAPÍTULO VII – Como incentivar a participação ativa dos alunos |

| |

|CAPÍTULO VIII – Como melhorar a comunicação professor – aluno |

| |

|CAPÍTULO IX – O papel dos meios multissensoriais no ensino – aprendizagem |

| |

|CAPÍTULO X – O Desenvolvimento da atitude científica nos alunos |

| |

|CAPÍTULO XI - A Biblioteca como instrumento de ensino – aprendizagem |

| |

|CAPÍTULO XII – Como avaliar a aprendizagem |

| |

|CAPÍTULO XIII - A Estratégia da inovação |

|REFERÊNCIA |CANDAU, V. M. (Org.) – Didática em questão – Rio de Janeiro: Vozes, 1983. |

|BIBLIOGRÁFICA | |

| |

|Palavras-Chave: |

|REFERÊNCIA |BORGES, G.L. – Dinâmica de Grupo – Redescobrindo valores. Petrópolis, RJ: Vozes, 2002 |

|BIBLIOGRÁFICA | |

|INDICE |

| |

|Apresentação |

| |

|Introdução |

| |

|I – DESENVOLVIMENTO PESSOAL |

|A – Conhecimento |

|1 – Capacidade de crescimento |

|2 – Degraus da sinceridade |

|3 – Mudanças |

|4– Construindo o futuro |

|5 – Cultivando valores |

|6 –Recordando |

|7 – O ter e o ser |

|8 – O valor das pequenas coisas |

|9– Valores e contravalores |

|B – PRUDÊNCIA E RESPONSABILIDADE |

|10– No jogo da vida |

|11 – Responsabilidade |

|12 – O caminho certo |

|13 - Prudência |

|14 – Caminhando com segurança |

|15 – Preservando a vida |

|16 – Autenticidade |

|17 – O adolescente e o meio |

| |

|II – RELACIONAMENTO COM O PRÓXIMO E COM O MUNDO |

|18 – O segredo do sucesso |

|19 – Partilha |

|20 – O mais importante |

|21 – Não julgar pelas aparências |

|22 – Sinceridade |

|23 – O lado positivo |

|24 – Realidade – Ação |

|25 – Eu e o outro |

|26 – Ver o próximo com amor |

|27 – Trocando idéias |

|28 – A importância da união |

|29 – Navegando no mesmo barco |

|30 – O amor liberta |

|31 – Ser fermento na construção do mundo |

|32 – O paraíso novamente |

|33 – O amor vence barreiras |

|34 – O próximo mais próximo |

| |

|Notas que podem auxiliar o orientador das dinâmicas |

|Mensagens, citações e pensamentos |

|REFERÊNCIA |CAPOVILLA. A.G.S. et alli. – Alfabetização: Método fônico - SP -Memnon Edições Científicas , 2002. |

|BIBLIOGRÁFICA | |

|INDICE |

| |

|Apresentação |

| |

|Introdução |

| |

|1 – Por que a educação brasileira precisa do Método Fônico |

| |

|2 – Implementando o Método Fônico |

|2.1 – Atividades diárias para a alfabetização |

|2.2 – Folha mnemônica com as letras do alfabeto |

|2.3 – Fichas de leitura |

|REFERÊNCIA |CASTANHO, Maria Eugenia L.M & VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Pedagogia Universitária: a aula em foco. |

|BIBLIOGRÁFICA |Campinas, SP: Papirus, 2000. |

| |

|Palavras-Chave: 1.Aulas ( Educação) – Condução 2. Ensino universitário |

|REFERÊNCIA |CASTANHO, Maria Eugenia L. M (org) O que há de novo na educação superior: do projeto pedagógico à |

|BIBLIOGRÁFICA |prática transformadora. Campinas, SP: Papirus, 2000. |

| |

|Palavras-Chave: 1. Avaliação Educacional 2. Educação à distancia 3. Ensino superior 4. Ensino Superior – Avaliação 5. Inovações educacionais |

|6. Professores universitários – Formação profissional. |

|REFERÊNCIA |CASTANHO, Maria Eugenia e Sergio. Temas e textos em metodologia do ensino superior. Campinas, SP: |

|BIBLIOGRÁFICA |Papirus, 2001. |

| |

|Palavras-Chave: 1.Ensino superior 2. Metodologia do ensino superior. |

|REFERÊNCIA |CEPEC – Guia de ações complementares à escola para crianças e adolescentes – São Paulo, 1994. |

|BIBLIOGRÁFICA | |

| |

|Palavras-Chave: |

|REFERÊNCIA |Comissão de Educação e Cultura, Grupo de trabalho alfabetização infantil: Os novos caminhos relatório |

|BIBLIOGRÁFICA |final – Brasília, 2003. |

| |

|Palavras-Chave: |

|REFERÊNCIA |COSTA, E.P. – Técnicas de Dinâmica facilitando o trabalho com grupos. Rio de Janeiro: Wak, 2002 |

|BIBLIOGRÁFICA | |

|INDICE |

| |

|Apresentação |

| |

|Para refletir |

| |

|I – Dinâmicas de Grupo |

| |

|II – Fase da inclusão |

|1 – Facilitando a apresentação |

|2 – Facilitando o relaxamento |

|3 – Facilitando o levantamento de expectativas |

|4 – Facilitando a constituição de normas / contrato de convivência |

|5 - Técnicas de percepção |

| |

|III – Fase do controle |

|1 – Trabalhando valores/ crenças / negociação |

|2 – Trabalhando poder / liderança |

|3 – Técnicas de feedback |

|4 – Trabalhando a comunicação |

| |

|IV – Fases da Afetividade |

|1 – Diagnosticando o grupo |

|2 – Facilitando o feedback afetivo |

|3 – Desbloqueando a criatividade |

|4 - Trabalhando a cooperação |

| |

|V – História do arco - íris |

|REFERÊNCIA |ENRICONE, D, GRILLO, M. et alli. . – Ensino, revisão crítica. Porto Alegre, RS: SAGRA, 1988. |

|BIBLIOGRÁFICA | |

|INDICE |

| |

|Apresentação |

| |

|Introdução |

| |

|CAPÌTULO I - A questão do privilégio da dimensão técnica da Didática |

| |

|CAPÍTULO II - Planejamento: compromisso com a ação |

| |

|CAPÍTULO III - Objetivos: revisão de posicionamentos |

| |

|CAPÍTULO IV - Seleção de conteúdos : um desafio atual |

| |

|CAPÍTULO V - Interação professor – aluno: o social e o individual |

| |

|CAPÍTULO VI - Aula expositiva: atividade docente e discente |

| |

|CAPÍTULO VII - Avaliação, ainda? |

|REFERÊNCIA |FAZENDA. I.C.A . – Um desafio para a Didática: São Paulo - Loyola, 1991. |

|BIBLIOGRÁFICA | |

|INDICE |

| |

|Apresentação |

| |

|1 – Refelexões sobre a Prática Docente |

| |

|2 – Escola nova, Tecnicismo e Educação compensatória |

| |

|3 – Cartografia Brasílis ou: Esta história está mal contada |

| |

|4– O espaço do desenho: A educação do educador |

| |

|5 – Uma orientação educacional nova para uma nova escola |

| |

|6 – Orientação Profissional – Um diagnóstico emancipador |

| |

|7 – A linguagem no teatro infantil |

| |

|8 – Educação e desigualdade social |

| |

|9 – Orientação educacional no cotidiano das 1ª séries do 1º grau |

| |

|10 - Educação física progressista |

| |

|11 – Educação ou tutela? A criança de 0 a 6 anos |

| |

|12 – Da clínica à sala de aula - uma investigação antropológica |

| |

|13 – Um desafio para a Didática – Experiências, vivências, pesquisas. |

|REFERÊNCIA |FERREIRO, Emília – Com todas as letras – São Paulo: Cortez, 1993. |

|BIBLIOGRÁFICA | |

| |

|Palavras-Chave: 1. Alfabetização – Métodos – Leitura. |

|REFERÊNCIA |FONSECA, Marilia (org). As dimensões do projeto político-pedagógico. Campinas, SP: Papirus, 2001. |

|BIBLIOGRÁFICA | |

| |

|Palavras-Chave: 1.Educação – Brasil 2. Educação e Estado - Brasil |

|REFERÊNCIA |FREITAS, H. C. L. – O trabalho como princípio articulador na prática de ensino e nos estágios – |

|BIBLIOGRÁFICA |Campinas, SP: Papirus, 1996. |

| |

|Palavras-Chave: 1. Pedagogia. 2. Prática de ensino. 3. Professores – Estágios. 4. Professores – Formação profissional. |

|REFERÊNCIA |FRITZEN, S.J. – Jogos dirigidos: para grupos, recreação e aulas de Educação Física – Rio de Janeiro: |

|BIBLIOGRÁFICA |Vozes, 1983. |

| |

|Palavras-Chave: 1. Jogos. 2. Recreação. |

|REFERÊNCIA |FRITZEN, S.J. – Dinâmicas de Recreação e Jogos. Petrópolis, RJ: Vozes, 2001. |

|BIBLIOGRÁFICA | |

|26 – A tempestade |

|27 – Chuva de papéis |

|28 – As frutas estão no balaio |

|29 – Os três retratos |

|30 – Ajuntar as metades |

|31 – No banco dos réus |

|32 – A mensagem telefônica |

|33 – Quem sobrará |

|34 – Fulano come pão |

|35 – As frutas |

|36 – O jogo das cadeiras |

|37– Contar histórias |

|38 – O viúvo |

|39 – Os provérbios |

|40 – O cronômetro |

|41– Os pombos voam |

|42 – Concurso de nariz |

|43 – A orquestra |

|44 – História viva |

|45 – Proibido rir |

|46 – Formar palavras |

|47 – Quem será? |

|48 – Como mobiliar a casa |

|49 – Não posso viver sem ele |

|50 – Passar a cesta |

|51 – Palavras cortadas |

|52 – Esta é a minha orelha |

|53 – Perdeu – se o colega |

|54 – O jogo do dado |

|55 – Um encontrto charmoso |

|56 – A pequena história |

|REFERÊNCIA |GANDIN, D. – A Prática do Planejamento Participativo. Petrópolis, RJ: Vozes, 1995 |

|BIBLIOGRÁFICA | |

|INDICE |

| |

|Apresentação(advertência) |

| |

|1º Parte: FUNDAMENTOS |

|Por que o planejamento educacional |

|Crise e respostas: Planejamento estratégico,qualidade total e planejamento participativo |

|O planejamento e suas questões básicas |

|Planejamento e administração: a busca dos meios no rumo dos fins |

|Planejamento e realidade |

|A ação do médico esclarece o planejamento |

|O escoteiro inteligente |

|Planejamento participativo: resumo geral |

| |

|2º Parte: O PROCESSO DE ELABORAÇÃO DE PLANOS |

|Roteiro geral do fazer |

|Observações iniciais a um roteiro de coordenação de um processo de planejamento |

|O marco referencial |

|Questões para iniciar a elaboração dee um marco referencial |

|A questão do diagnóstico |

|Explicitação das necessidades, a grande luz |

|A programação |

|Outra forma para elaborar a programação |

|A avaliação no planejamento |

|A dinâmica da participação: do individual ao grupal |

|Necessidade de tempo na elaboração participativa de um plano global de médio prazo |

|Duração e abrangência dos planos e sua relação |

|Possíveis critérios para a elaboração e para a avaliação participativa de planos |

|A importante tarefa de reunir idéias |

|Decisões da equipe coordenadora |

|Modo simplificado de construir um plano |

| |

|3º Parte: QUESTÕES CONEXAS |

|O plano na sala de aula |

|A vitalidade do óbvio |

|Flexibilidade e prioridades: conceitos perigosos |

|O plano adminstrativo de urgência |

|Um modo de pensar a mudança |

|Descuidos perigosos no planejamento |

|REFERÊNCIA |GADOTTI, Moacir – Comunicação Docente – São Paulo: Loyola, 1980. |

|BIBLIOGRÁFICA | |

| |

|Palavras-Chave: |

|REFERÊNCIA |GANDIN,D. - Planejamento como prática educativa. São Paulo: Loyola,1991. |

|BIBLIOGRÁFICA | |

|INDICE |

| |

|Apresentação |

| |

|Introdução |

| |

|PRIMEIRA PARTE |

|POR QUE NÃO GOSTAMOS DE PLANOS? |

|PARA QUE PLANEJAR? |

|DEFINIR AJUDA A COMPREENDER |

|DESCREVER É MELHOR |

|MODELO DE PLANO |

|O MARCO REFERENCIAL |

|O DIAGNÓSTICO |

|PROGRAMAÇÃO |

|PASSAGEM DO PLANO GLOBAL DE MÉDIO PRAZO AOS OUTROS PLANOS |

|PROJETOS E ROTINAS |

| |

|SEGUNDA PARTE |

|PLANOS E PROCESSOS DE PLANEJAMENTO |

|PRINCIPAIS CUIDADOS NA FEITURA DE PLANOS |

|A BUSCA DO MOMENTO OPORTUNO |

|MODELO DE PLANOS E DE RELACIONAMENTO ENTRE PLANOS |

|EXPERIÊNCIA DE APLICAÇÃO I |

|EXPERIÊNCIA DE APLICAÇÃO II |

|EXEMPLO DE PLANO |

| |

|I – Marco Referencial |

|II – Diagnóstico |

|III – Programação |

|A DIRETIVIDADE DA COORDENAÇÃO |

|DISTINTA BEM MARCO REFERENCIAL E PROGRAMAÇÃO |

| |

|TERCEIRA PARTE |

|A TEORIA E A PRÁTICA |

|A DINÂMICA DA AÇÃO-REFLEXÃO |

|PLANO COMO HIPÓTESE DE TRABALHO |

|DOIS CONCEITOS DE EDUCAÇÃO |

|FUNÇÕES DA EDUCAÇÃO |

|PLANEJAMENTO E EDUCAÇÃO LIBERTADORA |

|PARTICIPAÇÃO |

|TECNOCRACIA E PLANEJAMENTO |

| |

|CONCLUSÃO |

|REFERÊNCIA |GANDIN, D. et al. – Temas para um projeto político-pedagógico – Rio de Janeiro: Vozes, 1999. |

|BIBLIOGRÁFICA | |

| |

|Palavras-Chave: 1. Educação – Finalidade e objetivos. 2. Pedagogia. 3. Planejamento Educacional. |

|REFERÊNCIA |GANDIN, D. – Planejamento como prática educativa – São Paulo: Loyola, 1991. |

|BIBLIOGRÁFICA | |

| |

|Palavras-Chaves: |

|REFERÊNCIA |GALLO, Solange Leda. – Discurso da escrita e ensino – Campinas, SP: Editora da UNicamp, 1992. |

|BIBLIOGRÁFICA | |

| |

|Palavras-Chave: 1. Análise do discurso; Linguagem; Escrita. |

|REFERÊNCIA |GOTZENS, Concepción. A disciplina escolar: prevenção e intervenção nos problemas de comportamento.Porto|

|BIBLIOGRÁFICA |Alegre: Artmed, 2003 |

| |

|Palavras-Chave: 1. Educação – disciplina Escolar – Comportamento |

|REFERÊNCIA |HERNÁNDEZ .F. –Transgressão e mudança na educação – Porto Alegre: Artmed, 1998. |

|BIBLIOGRÁFICA | |

|INDICE |

| |

|Apresentação |

| |

|Introdução: Sobre limites, intenções, transgressões e desafios |

| |

|CAPÍTULO I : Uma mapa para iniciar um percurso |

| |

|CAPÍTULO II: A Transdisciplinaridade como marco para a organização de um |

|currículo integrado |

| |

|CAPÍTULO III: Os projetos de trabalho e a necessidade de mudança na educação |

|e na função da Escola |

| |

|CAPÍTULO IV: A avaliação como parte do processo dos projetos de trabalho |

| |

|CAPÍTULO V: Três projetos de trabalho como exemplos, não como pauta a seguir |

| |

|CAPÍTULO VI: As informações nos servem para aprender e nos provocar novas |

|interrogações |

| |

|CAPÍTULO VII: ´´Eu aprendi o que queria dizer um símbolo`` |

| |

|CAPÍTULO VIII: Ter saúde é viver de acordo com nós mesmos |

|REFERÊNCIA |HOFFMAN, J. – Avaliação: Mito & Desafio. Rio Grande do Sul, Educação & Realidade: 1993. |

|BIBLIOGRÁFICA | |

|INDICE |

| |

|Apresentação |

| |

|Introdução |

| |

|1 - AVALIAÇÂO E CONSTRUÇÂO DO CONHECIMENTO |

|A avaliação: um monstro de várias cabeças |

|A dicotomia educação e avaliação |

|Configurações teóricas |

| |

|2 - AVALIAÇÂO: MITO E DESAFIO |

|Uma concepção em discussão |

|Influências do modelo de Ralph Tyler |

|Desafiando o mito |

| |

|3 - IMPRECISÕES DA TERMINOLOGIA: O SIGNIFICADO DO TESTAR E MEDIR |

|O significado das notas e conceitos |

|O uso equivocado dos testes |

|A injustiça da precisão |

| |

|4 - AVALIAÇÃO ENQUANTO MEDIAÇÃO |

|Uma concepção de erro construtivo |

|Fazer e compreender |

|Corrigir, por quê? |

|Linhas norteadoras |

| |

|5 - AVALIAÇÃO NA PRÉ-ESCOLA |

|Um ato de reflexão sobre a criança |

|Negações que se perpetuam na pré-escola |

|Os elos da corrente: observação e reflexão |

|Encaminhando uma proposta |

| |

|6 - POR UMA AÇÃO LIBERTADORA |

|Em oposição à visão liberal |

|Conselhos de classe: burocracia ou cooperação |

| |

|7 - IMAGENS REPRESENTATIVAS DE AVALIAÇÃO |

|REFERÊNCIA |KOSINSKI, R,T. – 41 respostas sobre ensino e cotidiano escolar . São Paulo : Scipione, 1998. |

|BIBLIOGRÁFICA | |

|INDICE |

| |

|Apresentação |

| |

|Introdução |

| |

|1 - Índice das perguntas |

| |

|2 - Perguntas e respostas |

| |

|Pós – escrito |

| |

|Bibliografia |

|REFERÊNCIA |LIBÂNEO. J.C.. –Didática – SP: -Cortez, 1994. |

|BIBLIOGRÁFICA | |

|INDICE |

| |

|Apresentação |

| |

|1 – Prática educativa, Pedagogia e Didática |

| |

|2 – Didática e democratização do ensino |

| |

|3 – Didática: teoria da instrução e do ensino |

| |

|4 – O processo de ensino na escola |

| |

|5 – O processo de ensino na escola |

| |

|6 – Os objetivos e conteúdos de ensino |

| |

|7 – Os métodos de ensino |

| |

|8 – A aula como forma de organização do ensino |

| |

|9 – A avaliação escolar |

| |

|10 – O planejamento escolar |

| |

|11 – Relações professor-aluno na sala de aula |

|REFERÊNCIA |LÜCK, H et alli. – A escola participativa. Rio de Janeiro: DP&A, 2000. |

|BIBLIOGRÁFICA | |

|INDICE |

| |

|Apresentação |

| |

|I PARTE |

| |

|CAPÍTULO 1 – Uma abordagem participativa para a Gestão Escolar |

| |

|CAPÍTULO 2 – Liberando e motivando a equipe escolar |

| |

|CAPÍTULO 3 – A solução de problemas e o processo decisório na escola |

| |

|CAPÍTULO 4 – O processo de Gestão e o desenvolvimento profissional na escola |

| |

|II PARTE |

| |

|CAPÌTULO 5 – Estudos de caso |

| |

|CAPÌTULO 6 – Estudos de casos internacionais |

| |

|QUADROS |

|REFERÊNCIA |LUCKESI, C.C.- Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições: São Paulo: Cortez, 1996 |

|BIBLIOGRÁFICA | |

|INDICE |

| |

|Apresentação |

| |

|Introdução |

| |

|I – Avaliação da Aprendizagem Escolar: apontamentos sobre a pedagogia do exame |

| |

|II – Avaliação Educacional Escolar: para além do autoritarismo |

| |

|III – Prática Escolar: do erro como fonte de castigo ao erro como fonte de virtude |

| |

|IV – Avaliação do Aluno: a favor ou contra a democratização do ensino? |

| |

|V – Verificação ou Avaliação: o que pratica a escola? |

| |

|VI – Planejamento e Avaliação na Escola: articulação e necessária determinação ideológica |

| |

|VII – Por uma prática docente crítica e construtiva |

| |

|VIII – Planejamento, Execução e Avaliação no Ensino: a busca de um desejo |

| |

|IX – Avaliação da Aprendizagem Escolar: um ato amoroso |

|REFERÊNCIA |MARIN, Alda Junqueira.(org). Educação Continuada: reflexões , alternativas. Campinas, SP: Papirus, |

|BIBLIOGRÁFICA |2000. |

| |

|Palavras-Chave: 1. Educação continuada – Brasil 2. Professores – formação profissional - Brasil |

|REFERÊNCIA |MARTINS, P. L. O. – Didática Teórica / Didática Prática. :São Paulo: Loyola, 1993. |

|BIBLIOGRÁFICA | |

|INDICE |

| |

|INTRODUÇÃO |

| |

|Primeira Parte: A Didática na teoria e na prática |

| |

|Capítulo I – Objetivo de Ensino |

| |

|Capítulo II – Conteúdos escolares: Seleção e organização |

| |

|Capítulo III – Metodologia de Ensino |

| |

|Capítulo IV – Relação professor-aluno |

| |

|Capítulo V – Avaliação |

| |

|Capítulo VI – Planejamento |

| |

|Segunda Parte: No Processo contraditório os germes da teoria pedagógica alternativa |

| |

|Capítulo I – De profissional liberal na Didática teórica a assalariado do ensino na didática prática |

| |

|Terceira Parte: A sistematização coletiva do conhecimento |

| |

|Capítulo I: Primeiro momento: descrição da prática no plano empírico |

| |

|Capítulo II – a explicação da prática mediatizada pelas tendências da educação |

| |

|Capítulo III – Terceiro momento: a compreensão da prática pedagógica no nível da totalidade |

| |

|Capítulo IV – Quarto momento: a elaboração de propostas alternativas |

|REFERÊNCIA |MENEGOLLA, Maximiliano – E agora, escola? – Petrópolis: Vozes, 1991. |

|BIBLIOGRÁFICA | |

| |

|Palavras-Chaves: |

|REFERÊNCIA |MOLINA, O. – Ler para aprender: desenvolvimento de habilidades de estudo – São Paulo: EPU, 1992. |

|BIBLIOGRÁFICA | |

| |

|Palavras-Chaves: 1. Ensino 2. Ensino – Métodos. 3. Hábito de leitura. |

|REFERÊNCIA |MORAIS, Régis de – Sala de aula: Que espaço é esse? – São Paulo: Papirus, 1993. |

|BIBLIOGRÁFICA | |

| |

|Palavras-Chaves: 1. Educação – Filosofia. 2. Sala de aula – direção. 3. Sociologia educacional. |

|REFERÊNCIA |I. MOTTA, Valéria Rodrigues; II COSTA, Wanderley Ferreira da; III. FREITAG, Bárbara – O livro didático |

|BIBLIOGRÁFICA |em questão – São Paulo: Cortez, 1989. |

| |

|Palavras-Chaves: 1. Livros didáticos – avaliação. 2. Livros didáticos – Brasil. |

|REFERÊNCIA |PADILHA Paulo Roberto – Planejamento Dialógico: Como construir o projeto político-pedagógico da escola |

|BIBLIOGRÁFICA |São Paulo, Cortez, 2005 |

| |

|Palavras-Chave: 1. Educação 2.Educação – aspectos políticos 3. Educação – Aspectos sociais 4. Educação permanente 5. Escolas 6. Prática |

|de ensino 7. Professores – Formação profissional |

|REFERÊNCIA |PARO, V. H. – Qualidade do ensino: a contribuição dos pais – SP: Xamã, 2000 |

|BIBLIOGRÁFICA | |

|INDICE |

| |

|Agradecimentos |

| |

|Introdução |

| |

|I – O papel dos pais: concepções |

| |

|II – O papel da escola |

| |

|III – A participação dos pais no desempenho escolar dos filhos |

| |

|IV – O que há de novo: o grupo de formação de pais |

|REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA |PASSOS,I et alli. – A Prática Pedagógica do professor de Didática. Campinas, São Paulo: PAPIRUS, |

| |1989. |

|INDICE |

| |

|Apresentação |

| |

|Introdução |

| |

|Parte I – Considerações introdutórias |

| |

|Capítulo I – A trajetória metodológica |

| |

|Capítulo II – Didática: Uma perspectiva histórica |

| |

|Parte II |

| |

|Capítulo III – A Prática pedagógica no discurso do professor de didática |

| |

|Capítulo IV – O encontro com os alunos |

| |

|Capítulo V – Sala de aula: Um confronto entre o proposto e o vivido |

| |

|Parte III |

| |

|Capítulo VI – Encontro e desencontro: Um possível reencontro |

|REFERÊNCIA |PERRENOUD, P. – Avaliação. Porto Alegre: ARTMED, 1999 |

|BIBLIOGRÁFICA | |

|INDICE |

| |

|Apresentação |

| |

|Introdução – A avaliação entre duas lógicas |

| |

|CAPÍTULO 1 – A avaliação no princípio da excelência e do êxito escolares |

| |

|CAPÍTULO 2 – De que é feita a excelência escolar? |

| |

|CAPÍTULO 3 – Avaliação e orientação escolar |

| |

|CAPÍTULO 4 – Os procedimentos habituais de avaliação, obstáculos à mudança |

|das práticas pedagógicas |

| |

|CAPÍTULO 5 – A parcela de avaliação formativa em toda avaliação contínua |

| |

|CAPÍTULO 6 – Rumo a didáticas que favoreçam uma regulação individualizada |

|das aprendizagens |

| |

|CAPÍTULO 7 – Uma abordagem pragmática da avaliação formativa |

| |

|CAPÍTULO 8 – Ambigüidades e paradoxos da comunicação em aula |

| |

|CAPÍTULO 9 – Não mexa na minha avaliação! Uma abordagem sistêmica |

|da mudança |

| |

|CONCLUSÂO – A coexistência de lógicas antagonistas |

|REFERÊNCIA |RANGEL. M. – Dinâmicas de leitura para sala de aula - Petrópolis, RJ, Vozes, 1990. |

|BIBLIOGRÁFICA | |

|INDICE |

| |

|Introdução |

| |

|Técnicas e não ´´tecnicismo`` |

| |

|Dinâmicas de leitura |

| |

|Esclarecimentos iniciais quanto à prática |

|1 – Não repita a informação |

|2 – Consegue repetir? |

|3 – O que você diz? |

|4 – Compare as respostas |

|5 – Troquem as respostas |

|6 – A resposta agora é sua |

|7 – Atenção à pergunta e à resposta |

|8 - Surpresa! |

|9 – Par ou ímpar? |

|10 – Atenção à resposta e à opinião |

|11 – Corrija a correção |

|12 – Ganha a melhor correção |

|13 – Localize a informação no texto |

|14 – Explique o que foi lido |

|15 – Explique por que é importante |

|16 – Concorda que é importante |

|17 – Compare com a sua resposta |

|18 – Explique a sua pergunta |

|19 – Elabore novamente a pergunta |

|20 – Responda à sua pergunta |

|21 – Pergunte diferente |

|22 – Responda diferente |

|23 – Complete sem ler |

|24 – Observe as palavras iguais usadas pelos colegas |

|25 – Observe as palavras iguais às do texto |

|26 – O seu argumento é contra ou a favor? |

|27 – Observe a relação |

|28 – Identificou corretamente? |

|29 – Qual o significado da cor? |

|30 – Acrescente um parágrafo ao texto |

|31 – Acrescentou as mesmas idéias? |

|32 – Procure o trecho semelhante |

|33 – Qual é o trecho oposto? |

|34 – Qual é a idéia oposta? |

|35 – As idéias se complementam? |

|36 – O que diz a realidade? |

|37 – Tarefas articuladas |

|REFERÊNCIA |ROMÂO, J. E. . –Avaliação Dialógica: desafios e perspectivas. São Paulo: Cortez, 1999. |

|BIBLIOGRÁFICA | |

|INDICE |

| |

|Apresentação |

| |

|Introdução |

| |

|Parte I – O moinho |

|1 – A ´´ proposta pedagógica`` e outras ferramentas |

|- ´´ Proposta pedagógica`` e processo de planejamento |

|Modelo básico no planejamento participativo |

|Necessidade e urgência do planejamento participativo |

|Gerenciamento da qualidade total, planejamento estratégico e planejamento participativo |

|Diagnóstico, atual chave no planejamento |

|Participação |

| |

|Parte II – O grão |

|Para onde a escola está sendo levada |

|Qualidade total em educação: a fala mansa do neoliberaçismo |

|Construção do conhecimento e visão de mundo |

|Educação libertadora: rediscutindo o ´´óbvio`` |

|Álguns princípios da educação libertadora |

|Algumas conseqüências práticas da educação libertadora – saídas |

|A diáletica identificação / libertação |

|O professorado como profissão: que espaço é esse? |

|Quem ´´ensina`` também estuda? – Notas sobre o estudo dos professores |

|Conteúdo preestabelecido, um câncer calado e devastador |

|E o vestibular? este crime tem saída? |

|Reflexões em torno do uso de computadores em educação |

|Mais algumas idéias sobre avaliação na escola |

|REFERÊNCIA |ROMANOWSKI, J. P. et alli – Conhecimento local e conhecimento Universal: Pesquisa, Didática e Ação |

|BIBLIOGRÁFICA |Docente – Vol.01, Curitiba: Champagnat, 2004. |

|INDICE |

| |

|Apresentação |

| |

|I - Didática e Ação Docente |

| |

|II - Pesquisa e Ação Docente |

|REFERÊNCIA |ROMANOWSKI, J. P. et alli – Conhecimento local e conhecimento Universal: Diversidade, Mídias e |

|BIBLIOGRÁFICA |Tecnologias na Educação – Vol.02, Curitiba: Champagnat, 2004. |

|INDICE |

| |

|Apresentação |

| |

|I – Diversidade na Educação |

| |

|II – Mídias e Tecnologias na Educação |

|REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA |ROMEU, S.A. – Escola: Objetivos Organizacionais e Objetivos Educacionais. São Paulo: EPU, 1987 |

|ÍNDICE |

| |

|Apresentação |

| |

|Introdução |

| |

|CAPÍTULO I – Considerações sobre os objetivos organizacionais |

|1.1. O que são objetivos organizacionais |

|1.2. Como são estabelecidos os objetivos organizacionais |

|1.2.1. Dimensão externa: as relações entre a organização o ambiente |

|1.2.2. Dimensão interna: estrutura formal e informal |

|1.3. A responsabilidade pela fixação dos objetivos organizacionais |

|1.4. Hierarquia dos objetivos organizacionais |

|Eficiência, eficácia e efetividade organizacionais |

| |

|CAPITULO II – Os sistemas escolares e o estabelecimento de objetivos educacionais |

|2.1. Objetivos organizacionais da escola |

|2.1.1. A dinâmica interna da escola e a formulação de objetivos |

|2.1.2. As relações escola-ambiente |

|2.2. Objetivos educacionais e objetivos organizacionais da escola |

| |

|CAPITULO III – Um estudo exploratório da questão em escolas públicas estaduais |

|REFERÊNCIA |ROSSINI, M. A S. – Aprender tem que ser gostoso...Petrópolis, RJ: Vozes, 2003 |

|BIBLIOGRÁFICA | |

|INDICE |

| |

|1 - Introdução |

| |

|2 – Aprender tem que ser gostoso... |

| |

|3– As necessidades humanas |

| |

|4– Motivação: um desafio constante.. |

| |

|5 - Aprendizagem |

| |

|6 – Idéias interessantes |

| |

|7 – Desenvolvendo um núcleo interessante |

| |

|8 - Conclusão |

|REFERÊNCIA |Salto para o Futuro: Construindo a escola cidadã, projeto político - pedagógico –Brasília: Ministério |

|BIBLIOGRÁFICA |da Educação e do Desporto, 1998. |

|INDICE |

| |

|Apresentação |

| |

|Proposta Pedagógica |

| |

|Projeto Político-Pedagógico da escola cidadã |

| |

|Escola cidadã: A hora da sociedade |

| |

|Carta Escolar: Instrumento de Planejamento coletivo |

| |

|Conselhos de Escola: Coletivos instituintes da escola cidadã |

| |

|Planejamento socializado ascendente da escola |

| |

|Diretores escolares e gestão democrática da escola |

| |

|Escola cidadã: uma escola, muitas culturas |

|REFERÊNCIA |SANTOS. C et alli. - Brinquedo e Infância um guia para pais e educadores em creche. Petrópolis:Vozes, |

|BIBLIOGRÁFICA |1999. |

|ÍNDICE |

| |

|Apresentação |

| |

|Introdução |

| |

|A CRIANÇA NOS TRÊS PRIMEIROS ANOS DE DE VIDA |

|1 - Criança de zero a três meses |

|2 - Criança de quatro a seis meses |

|3 - Criança de sete a doze meses |

|4 - Criança de um a dois anos |

|5 - Criança de dois a três anos |

| |

|BRINCAR: Uma questão de hábito ou uma necessidade? |

| |

|QUADRO DEMONSTRATIVO – Brinquedo que podem ser construídos de acordo com a faixa etária e outrs brinquedos recomendados |

| |

|Considerações finais |

| |

|Bibliografia |

|REFERÊNCIA |Secretaria de Educação Fundamental—Parâmetos curriculares nacionais: introdução aos parâmetros |

|BIBLIOGRÁFICA |curriculares nacionas / volume 1 Brasília:MEC/SEF, 1997 |

|INDICE |

| |

|Apresentação |

| |

|Considerações Preliminares |

| |

|A proposta dos Parâmetros Curriculares Nacionais em face da situação do ensino fundamental |

| |

|Princípios e fundamentos dos Parâmetros Curriculares Nacionais |

| |

|Organização dos Parâmetros Curriculares Nacionais |

| |

|Objetivos |

| |

|Conteúdos |

| |

|Avaliação |

| |

|Orientações didáticas |

| |

|Objetivos gerais do ensino fundamental |

| |

|Estrutura organizacional dos Parâmetros Curriculares Nacionais |

| |

|Bibliografia |

|REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA |SHORES, E. et alli – Manual de Portfólio. Porto Alegre: ARTMED, 2001. |

|INDICE |

| |

|Apresentação |

| |

|Introdução |

| |

|CAPITULO I – Por que usar Portfólios? |

|Livrando – se da Dificuldade em Preparar Relatórios Escritos |

|Os Portfólios Encorajam o Aprendizado Centrado na Criança |

|O Processo de Montagem de um Portfólioem Dez Passos |

|Execute Gradualmente o processo em Dez Passos |

|Aprenda a Planejar com mais Eficiência |

|Envolva as Famílias |

|Reflexão |

|Referências Bibliográficas |

|Para Saber Mais |

| |

|CAPITULO II – Como os Portfólios Encorajam o Ensino Centrado na Criança |

|O Que Devemos Saber sobre as Crianças? |

|O Conhecimento das Crianças Individualmente |

|O Conhecimento sobre Desenvolvimento Infantil |

|O Conhecimento sobre Diversidade |

|O Envolvimento Familiar e o Processo de Montagem de Portfólio em Dez Passos |

|Comunicando – se com as Famílias |

|O Desenvolvimento de um Currículo Baseado na Família |

|Desenvolvimento Profissional: Como os Portfólios Ajudam os Professores a Aprender |

|Por que um diário de ensino é importante? |

|O Portfólio e o Desenvolvimento Profissional |

|Pesquisa de Sala de Aula |

|Reflexão |

|Conclusão |

|Referências Bibliográficas |

|Para Saber Mais |

|REFERÊNCIA | SILVA, A, L. P. – Utilizando o planejamento como ferramenta de aprendizagem – SP, Global, 2000. |

|BIBLIOGRÁFICA | |

|INDICE |

| |

|Prefácio |

| |

|Apresentação |

| |

|Primeira Parte: princípios e diretrizes |

| |

|Segunda Parte: o processo de planejamento |

| |

|Terceira Parte: o conteúdo do planejamento |

| |

|Quarta Parte: idéias inovadoras |

|REFERÊNCIA |SME/Prefeitura do Rio.– Convívio – RJ, SME/Prefeitura do Rio; 2000. |

|BIBLIOGRÁFICA | |

|INDICE |

| |

|Apresentação |

| |

|1 – O Chamado de Gandhi |

| |

|2– A avaliação educacional ao final do século: Uma análise Ético-Política de novas |

|concepções e metodologias |

| |

|3 – Desafios escolares para a Avaliação |

| |

|4– O Diário reflexivo, avaliação e investigação didática |

| |

|5 – Zoé e Zezé |

| |

|6 – Avaliação: Processos de construção |

| |

|7 – O projeto Político-Pedagógico planejar desenvolver avaliar |

| |

|8 - Construindo um Projeto Político-Pedagógico |

| |

|9 – Projeto Político-Pedagógico - Elementos para seu planejamento |

| |

|10 – Documentos Legais |

| |

|11 – Zoé e Zezé |

| |

|12– A Nova LDB: Perguntas e Respostas |

| |

|13 – Criando uma atmosfera sócio-moral construtivista em sala de aula |

| |

|14 – A organização do ciclo de alfabetização |

| |

|15 – Construtivismo: Eficácia na alfabetização |

| |

|16 – Globalização: O fim da história |

| |

|17 – Competências da linguagem |

| |

|18 – Chico Bento ´´O Sabe Tudo`` |

|REFERÊNCIA |SOUSA, C.P. – Avaliação do Rendimento Escolar, Rio de Janeiro: Papirus, 1995 |

|BIBLIOGRÁFICA | |

|INDICE |

| |

|Apresentação |

| |

|PARTE I – Análises da Teoria da Avaliação Educacional |

|Pressupostos epistemológicos da avaliação educacional |

|Revisando a teoria da avaliação da aprendizagem |

|Avaliação da aprendizagem – Revendo conceitos e posições |

| |

|PARTE II – Relatos de Pesquisa de Avaliação do Rendimento Escolar |

|A prática avaliativa na escola de 1º grau |

|Significado da avaliação do rendimento escolar: uma pesquisa com especialista da área |

| |

|PARTE III – Uma Proposta de novo significado para a avaliação do rendimento escolar |

|Avaliação do rendimento escolar – Sedimentação de significados |

| |

|PARTE IV – Levantamento bibliográfico de autores brasileiros – dividido por décadas |

|REFERÊNCIA |TEBEROSKY, A. et alli - Além da alfabetização: 4ª edição, SP, Ática, 2002. |

|BIBLIOGRÁFICA | |

|INDICE |

| |

|1-Além da Alfabetização |

| |

|2-Para que aprender a escrever? |

| |

|3-Aprender sons ou escrever palavras? |

| |

|4-Escrever como deve ser |

| |

|5-Compor textos |

| |

|6-Escrever melhor: a técnica da redação |

| |

|7-Aprendendo a ensinar |

| |

|8-Ensinar a escrever |

| |

|9-Desenhar, escrever, fazer números |

| |

|10-Ler não é o inverso escrever |

| |

|11-A aquisição da linguagem matemática: símbolo e significado |

| |

|12-Bibliografia |

|REFERÊNCIA | TORRES GONZALEZ, José Antonio. Educação e Diversidade: bases didáticas e organizativas. Porto Alegre: |

|BIBLIOGRÁFICA |Artmed, 2002. |

| |

|Palavras-Chave: 1. Educação – Diversidade – Observações pedagógicas. |

|REFERÊNCIA |VASCONCELLOS, C. dos S. – Construção do conhecimento em sala de aula. São Paulo: Libertad, 2000 |

|BIBLIOGRÁFICA | |

|INDICE |

| |

|Apresentação |

| |

|Introdução |

| |

|1ª Parte – Crítica à Metodologia Expositiva |

|I – Crítica à Metodologia Expositiva |

|II – Necessiddadede de Superação |

| |

|2ª Parte – Metodologia Dialética de Construção do Conhecimento em Sala de Aula |

|I – Mobilização para o Conhecimento |

|II – Construção do Conhecimento |

|III – Elaboração e Expressão da Síntese doConhecimento |

| |

|3ª Parte – Questão do Tempo |

|I – Questão do Tempo |

|REFERÊNCIA |VASCONCELLOS, C. dos S. –Superação da lógica classificatória e excludente da avaliação. SP: Libertad, |

|BIBLIOGRÁFICA |1998 |

|INDICE |

| |

|Apresentação |

| |

|Introdução |

| |

|O DESAFIO DA AVALIAÇÃO |

|I – A Problemática Educacional e a Avaliação |

|II – Contextualização Teórico – Metodológica |

| |

|CAPÍTULO 1: PROCESSO DE DISTORÇÃO DA AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM |

|I – Sobre as Representações relativas aos Problemas da Avaliação |

|II – A EscolaNão está ensinando |

|III – Núcleo da Distorção da Avaliação |

|IV – Sobre a participação do Professor na distorção da Avaliação |

|V – Crítica Institucional |

| |

|CAPÍTULO 2: REDEFININDO A INTENCIONALIDADE DA AVALIAÇÃO |

|I – Sobre as Representações relativas à Intencionalidade da Avaliação |

|II – Finalidade da Avaliação |

|III – Conceito de Avaliação |

| |

|CAPÍTULO 3: PERSPECTIVAS DE SUPERAÇÃO DA AVALIAÇÃO CLASSIFICATÓRIA E EXCLUDENTE |

|I – Pseudo – Superações |

|II – Em busca da Superação da Lógica Classificatória |

|III – Práticas Superadoras |

| |

|Anexo: Relatórios relativos aos questionários |

|REFERÊNCIA |VASCONCELLOS,C. S. –Disciplina :construção da disciplina consciente e interativa em sala de aula e |

|BIBLIOGRÁFICA |na escola.SP: Libertad,1956. |

|INDICE |

| |

|Apresentação |

| |

|Introdução |

| |

|1º Parte: Análise da realidade |

|I-Análise do problema na sua totalidade |

|II- A questão da postura do educador |

| |

|2º Parte:Projeção das finalidades |

|I-Conceito de disciplina |

|II-Participação consciente,coletiva e interativa |

|III-Superação da pedagogia do prêmio-castigo |

| |

|3º Parte: formas de mediação |

|I-Por parte da escola |

|II-Por parte do professor |

|III-Por parte dos alunos |

|VI- Por parte da família |

|V-Por parte da sociedade |

|REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA |VEIGA, I, P, A, – Técnicas de ensino: por que não? |

| |Campinas, SP: PAPIRUS, 1991. |

|INDICE |

| |

|Apresentação |

| |

|Introdução |

| |

|1- Para uma análise das representações sobre as técnicas de ensino |

| |

|2- Aula expositiva: superando o tradicional |

| |

|3- O estudo de texto como técnica de ensino |

| |

|4 – Na sala de aula: O estudo dirigido |

| |

|5 – Da discussão e do debate nasce a rebeldia |

| |

|6 – O seminário como técnica de ensino socializado |

| |

|7- Estudo do meio |

| |

|8 – Nos laboratórios e oficinas escolares: A demonstração didática |

|REFERÊNCIA |VEIGA, Ilma passos Alencastro (org). Projeto político-pedagógico da escola: uma construção possível. |

|BIBLIOGRÁFICA |Campinas, SP: Papirus, 1995. |

| |

|Palavras-Chave: 1. Aprendizagem 2. Educação 3. Ensino 4. Pedagogia 5. Política e educação 6. Prática de ensino 7. Sociologia educacional |

|REFERÊNCIA |VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Educação Básica e Educação Superior: projeto político-pedagógico. |

|BIBLIOGRÁFICA |Campinas, SP: Papirus, 2004. |

| |

|Palavras-Chave: 1. Currículos 2. Educação básica – Brasil 3. Educação e Estado – Brasil. Ensino Superior – Brasil. 4. Ensino superior – Brasil|

|5. Professores - Formação |

|REFERÊNCIA |VIANNA, I. O. de A. – Planejamento Participativo na escola . São Paulo: E.P.U, 1986 |

|BIBLIOGRÁFICA | |

|INDICE |

| |

|Apresentação |

| |

|Introdução |

| |

|1 – Uma experiência em educação |

| |

|2 – Planejamento participativo |

| |

|3– Fatores integrantes do planejamento participativo |

| |

|4– Escola e planejamento participativo: possibilidades |

| |

|5 – Relato de uma experiência de planejamento participativo a partir da escola |

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